立足鄉(xiāng)野寫出個(gè)性

摘面上要：現(xiàn)實(shí)告訴我們：探索具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)村作文教學(xué)之路迫在眉睫。就具體操作而言，我主要從下幾個(gè)方面去做：“培鄉(xiāng)情”“啟慧眼”——開啟信息輸入之門；“扣本真”“求新意”——指點(diǎn)信息存貯、加工迷津；“習(xí)技法”“存?zhèn)€性”——磨礪信息輸出之能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土特色；鄉(xiāng)情；尋美；求新；個(gè)性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-084-001

每每和同行們談起農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，大家慨嘆不已。許多人都認(rèn)為，由于閱讀面的相對狹窄，生活空間的相對封閉，文化氛圍的過分淡薄，使農(nóng)村初中學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生的作文水平幾乎不可同日而語。翻開農(nóng)村初中學(xué)生的作文，脫離生活實(shí)際的東施效顰之作，或者雖反映生活實(shí)際但索然寡味的平庸之作幾乎觸目皆是。按理說，農(nóng)村初中學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間非常廣闊，有著得天獨(dú)厚的自然條件?？墒菃栴}還不僅在于內(nèi)容脫離生活，作文水平的低下，那流露于文中的對鄉(xiāng)土生活的冷漠，甚至鄙棄更令人心憂。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們：探索具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)村作文教學(xué)之路已是迫在眉睫。我一直以為真實(shí)是作文的生命之源，特色則是作文的生命之魂。提高農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平或許有許多的工作要做，但是把“立文”與“立人”結(jié)合起來，高揚(yáng)鄉(xiāng)土特色，指導(dǎo)學(xué)生立足鄉(xiāng)土人情，描摹本真生活則是最重要的一點(diǎn)。就具體操作而言，我認(rèn)為可從以下幾方面去做：

一、“培鄉(xiāng)情”“啟慧眼”——開啟信息輸入之門

從信息論的角度分析學(xué)生作文的過程，實(shí)際上就是“由對客觀世界的反映和選擇，到大腦的轉(zhuǎn)換加工成為主體的自為世界，再到編碼組合為全新的藝術(shù)世界”即要經(jīng)過信息的輸入、存貯、加工、輸出過程。農(nóng)村初中的孩子跋涉于鄉(xiāng)間小路之上，穿梭于學(xué)校與家庭之間，耳聞目睹的是身邊的人、事、景。我認(rèn)為他們之所以寧愿熱衷敘述他們知之甚少的城市生活，或遐想僻遠(yuǎn)古樸的山區(qū)生活，或沉淀一己的狹隘情緒，也不愿去寫鮮活的鄉(xiāng)土生活，主要是因?yàn)樗麄冟l(xiāng)情的沉寂。他們自覺不自覺地關(guān)閉了攝取現(xiàn)實(shí)生活素材的觸角，使習(xí)作幾乎成了無源之水，因此，要從源頭上解決問題，必須從激發(fā)他們沉寂甚至尚未啟蒙的鄉(xiāng)情開始。在實(shí)踐中，我主要做了這幾件事：

1 賞文導(dǎo)情

利用文學(xué)欣賞課，我告訴學(xué)生，翻開文學(xué)史卷，大多有成就的作家都有恒定的創(chuàng)作地域背景，如老舍與北京、沈從文與湘西、賈平凹與商州，也正是這些獨(dú)特的地域風(fēng)情，造就了他們作品與眾不同的個(gè)性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。其中，我還特意介紹了我們的鄰居——高郵汪曾祺的小說，品味了《受戒》中的精彩片段。這些貼近生活的例子，使學(xué)生真切感受到鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情之中確有值得他們?nèi)ゲ蓴X，去品味的創(chuàng)作素材，觀察現(xiàn)實(shí)、品味生活的熱情被初步激發(fā)了。

2 尋“美”激情

每教一屆學(xué)生，我都組織他們完成一項(xiàng)“四美”工程，即尋找生活中的“美景”“美事”“美情”“美人”(即能人、“真”人)。以尋“美景”為例：我工作的范水鎮(zhèn)是“全國造林綠化百佳鄉(xiāng)鎮(zhèn)”之一，是知名的“生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)”，還有縱貫?zāi)媳钡娜f畝湖面；那粗獷中不失靈秀，廣漠中飽蘊(yùn)風(fēng)味的自然景物，確有可觀之處。早在1998年，我就曾有過帶領(lǐng)學(xué)生騎車周游范水的“壯舉”。此后，在每年范水水鄉(xiāng)景致濃郁的時(shí)候，我總不忘帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際踏訪或者以“趣題”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，努力用獨(dú)具風(fēng)韻的自然之景喚起學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)而喚起他們關(guān)注生活的自覺意識。

3 訪“史”培情

為了固化和升華學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，我還組織學(xué)生開展訪“三史”(即家史、校史、鄉(xiāng)史)的語文活動(dòng)。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，體驗(yàn)進(jìn)步，珍愛現(xiàn)實(shí)，志創(chuàng)未來。訪“三史”活動(dòng)是貫串一個(gè)較長周期的系列活動(dòng)，我組織每一個(gè)子活的宗旨都是不走過場，求得實(shí)效。比如我組織學(xué)生訪“鄉(xiāng)史”時(shí)，曾搞過一個(gè)“水史”專題調(diào)查。學(xué)生通過調(diào)查了解到了1931年的水災(zāi)和1991年洪水的不同態(tài)勢和結(jié)果，了解到了范光湖群眾圍湖墾荒的經(jīng)歷，了解到了范光湖境內(nèi)的“隔汕大堤”及“運(yùn)西閘”等水利工程的修建歷史及作用，了解到了高寶湖圍網(wǎng)養(yǎng)殖從無到有，不斷壯大發(fā)展過程，了解到了如今退田還水及稻田養(yǎng)殖的發(fā)展前景。一個(gè)學(xué)生在訪問日記中寫道：“一個(gè)簡單的‘水’字里競包含范光湖如此多彩的歷史，作為水鄉(xiāng)之子，我深感自己肩上那份續(xù)寫‘水鄉(xiāng)之歌’的沉甸甸的責(zé)任?！?/p>

這一系列活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的鄉(xiāng)情，體驗(yàn)到了農(nóng)村生活的泥土芬芳，開拓了他們對家鄉(xiāng)認(rèn)識的深度和廣度，積累了豐富的寫作素材，更重要的是激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自己所處的獨(dú)特的鄉(xiāng)土人情的熱情，營造了他們從生活中擷取寫作素材的心理態(tài)勢。

二、“扣本真”“求新意”——指點(diǎn)信息存貯、加工迷津

足夠的素材，只有在善于駕馭素材的人手里才會(huì)繁而不亂，應(yīng)用自如。對于材料的存貯、加工，我給學(xué)生提出的要求是“扣本真”“求新意”。

我總覺得：農(nóng)村初中作文教學(xué)要求我們，不要總試圖給鄉(xiāng)村的素材貼上“洋”標(biāo)簽加以存貯和加工，可取也應(yīng)取的態(tài)度是：放眼“外面的世界”時(shí)，不忘生活的“本真”“以真”鑄“魂”。

三、“習(xí)技法”“存?zhèn)€性”——磨礪信息輸出之能

作文的“鄉(xiāng)土特色”并不排斥技法，相反，技法得當(dāng)，是個(gè)性得以充分發(fā)展的前提。因此，技法訓(xùn)練也應(yīng)成為農(nóng)村初中作文教學(xué)重要的一翼。在實(shí)踐中，我很重視立意組材、謀篇布局、修改潤飾等方面的系列訓(xùn)練。但貫串于作文技法訓(xùn)練全過程的則是自覺于特色的追求。

特色即是個(gè)性，我覺得作文的特色既應(yīng)體現(xiàn)寫作者的個(gè)性、修養(yǎng)、氣質(zhì)，也應(yīng)受到寫作內(nèi)容的制約。我要求學(xué)生帶著熱情去感悟生活現(xiàn)象，并留心提煉其中富有生命力的因素，貫注到自己的作文中。比如在寫家長教育自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)的情形時(shí)，一個(gè)同學(xué)樣寫道：“父親看著我，那黝黑的臉上堆滿嚴(yán)肅，但仍掩飾不住期望與慈祥?！⒆?，看看你爸，晴天一身汗，雨天一身泥，日子還得緊巴巴的，泥腿子的日子不好過呀!’……”且不談其思想內(nèi)涵如何，這樣的語言采自生活，也就充分顯示了個(gè)性，富有獨(dú)到的審美效應(yīng)。