數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂的有效性

摘要：在課堂教學(xué)中，即使非常優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”在學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。只有通過學(xué)生獨立思考，認(rèn)真聽講，動手操作，積極發(fā)言等主動參與課堂教學(xué)，才能達到培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、主動參與意識和自我教育能力的目的。

關(guān)鍵詞：全體性；主體性；愉悅性；差異性；創(chuàng)新性

中圖分類號G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-047-001

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂上教師講、學(xué)生聽，教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這一局面，我校開展了“杜郎口課堂教學(xué)模式”的實驗和研究。我承擔(dān)了子課題“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體參與的有效性”的研究工作，下面我以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從理論和實踐兩個方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、主體參與的積極意義

中學(xué)生隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)能力的增強，在學(xué)習(xí)上有明顯的獨立要求：我聽了，我忘記了；我看了，我就記住了；我做了，我就理解了；我操作了，我的印象就更深刻了。凡是能讓學(xué)生參與的、獨立完成的，要大膽地讓學(xué)生去做，給學(xué)生一個空間，一個機會，這樣就有利于學(xué)生從依賴性向獨立性過渡，由要我學(xué)，變成我要學(xué)、我會學(xué)。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，有利于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也有利于教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、主體參與的特征

全體性：對教師而言，就是在課堂教學(xué)中，教師能夠面向每一位學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；對學(xué)生而言，就是在課堂學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動的全過程。

主體性：體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的主體地位，善于當(dāng)“導(dǎo)”師，而不要當(dāng)“講”師；學(xué)生也充分明白自己的主體地位，具有主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識，能夠成為名副其實的課堂學(xué)習(xí)的主人。

愉悅性：就是建立一種相互尊重，相互信任的新型的師生關(guān)系，其目的是營造一種寬松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得高效優(yōu)質(zhì)。

差異性：承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是課堂教學(xué)主體參與的重要體現(xiàn)。這就要求教師因材施教，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是中、下層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得不同的成功。

創(chuàng)新性：這里的創(chuàng)新性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、主體參與的措施

主體參與在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，并不是一件簡單的事，它與教師的教育觀念、教學(xué)能力密切相關(guān)，具體來說有下列幾點：

1 營造參與氛圍

沒有良好的環(huán)境氛圍，談?wù)n堂教學(xué)的主體參與是一句空話。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在組織教學(xué)時，首先要考慮的是民主氣氛的營造。

如初中代數(shù)“有理數(shù)減法”第一節(jié)課，其活動主線設(shè)計為：實例、觀察→分組討論→總結(jié)歸納→小節(jié)、練習(xí)。在實例觀察中結(jié)合溫度計讓學(xué)生觀察10％比5℃高多少?5℃比5℃高多少?再讓學(xué)生列出算式10-5=5，5-(-5)=10，并觀察其變化，這時課堂氣氛非?；钴S，不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。

2 注重參與的有效性

在許多數(shù)學(xué)教師的課堂上，主動參與推演、證明全過程的。僅僅是少部分學(xué)生。常見的情景是：教師面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口回答；只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出推理的第一步；如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答。這樣的課堂教學(xué)只能說是少部分學(xué)生參與，而大部分學(xué)生只能說是被動的接受。學(xué)生知識的獲取應(yīng)是主動的。離開了學(xué)生的主動參與、體驗。所獲取的知識只能是表面的、淺層的，甚至是死的知識。學(xué)生只有全身心參與教學(xué)全過程，才能將外部信息納入個人主觀世界，再經(jīng)過信息加工和貯存，從而在獲取新知識的過程中使自身主體性得到全面發(fā)展。

3 注重參與的方法

教師是教法的選擇者，又是教法的設(shè)計者。一堂課學(xué)生參與的程度，知識掌握的多少，與教師有直接的關(guān)系。有些課堂上老師面向全體提問，學(xué)生集體回答，或輪流問答。如果只停留在這種形式上，就是把參與簡單化了。我們在近兩年的課堂實驗中，做了下列幾點嘗試。

3.1 先由學(xué)生自學(xué)，后有教師重點講解

有些課的內(nèi)容簡單、明了，學(xué)生通過自學(xué)完全能夠自己解決，教師抓住自學(xué)中普遍存在的問題及教材中的重點、難點作簡要的陳述或講解，該理解和掌握的內(nèi)容基本上就可以達到目的了。

3.2 先由學(xué)生質(zhì)疑，后教師點撥

在課堂教學(xué)中，首先要營造民主氛圍，讓學(xué)生明白，做學(xué)問就要學(xué)會問，不會提問或不敢提問的學(xué)生，不是創(chuàng)造型的學(xué)生。其次，學(xué)生既然獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他們就會學(xué)有所思，哪里有問題，提出什么樣的問題，并非教師都清楚。真正有疑問的是學(xué)生而不是教師，所以讓學(xué)生問、學(xué)生提，教師點撥作答，正好體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.3 提倡動手操作，研究討論

數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。書本上有不少內(nèi)容可為學(xué)生提供動手、動腦、參加實踐展開討論的機會。例如初中幾何“三角形三邊之間的關(guān)系”這節(jié)課，我課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備三組木條，分別是5cm，8cm，12cm；5cm，8cm，13cm；5cm，8cm，15em。讓學(xué)生用這三組木條分別做三角形，然后分組觀察、討論作好記錄，課堂回答，學(xué)生的回答是一致的，我再在理論上加以證明。學(xué)生在觀察這一知識的產(chǎn)生、形成過程中，印象就更加深刻了。