化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

摘要：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫徹實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課；問題情境

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-026-001

在化學(xué)知識中，有很多抽象難理解的知識，比如說反應(yīng)速率、電子云等；也有一些千篇一律的東西，如化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)等。那么如何才能使學(xué)生將這些抽象的或千篇一律的化學(xué)知識融會貫通并記憶深刻呢，毫無疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是最有效的辦法，化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些途徑。

一、日常生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象以及社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題情境

日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的意義與作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動力，培養(yǎng)他們分析、解決實(shí)際問題的能力。

案例化學(xué)反應(yīng)速率

利用影像資料，通過講述生動事例，讓學(xué)生了解自然界或生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行旮快慢之分。例如氫氣、汽油蒸氣既可以安靜燃燒，也可以發(fā)生爆炸；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時間才能分解掉等。

提出問題：如何比較和判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢?怎樣控制化學(xué)反應(yīng)速率快慢?

化學(xué)反應(yīng)速率是一抽象概念，不同的學(xué)生對這些例子會有不同的理解，一般學(xué)生只會認(rèn)識到反應(yīng)的快慢，不會深層次地再通過這些例子而想到怎么控制反應(yīng)速率。針對這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考，從而拓展學(xué)生的思維，達(dá)到問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，讓學(xué)生在該情境里掌握了所學(xué)化學(xué)知識。

二、新聞創(chuàng)設(shè)的問題情境

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然環(huán)境相結(jié)合時，所學(xué)的知識就比較容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識，才能真正理解并掌握這門知識。利用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力，建立知識與應(yīng)用之間的關(guān)系。

案例 鈉的性質(zhì)

某網(wǎng)訊：2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中三個發(fā)生爆炸。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點(diǎn)多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼]想到水里的東西也能著火爆炸。”群眾議論說。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手就感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

提出問題：金屬鈉是怎樣的物質(zhì)?有怎樣的化學(xué)性質(zhì)?在水中為什么會發(fā)生爆炸?發(fā)生爆炸的是鈉本身還是有別的原因?怎樣保存鈉?

學(xué)生們在最初的時候，更感興趣的是這則新聞本身，而不是這則新聞中所體現(xiàn)的化學(xué)知識，所以就需要教師的提醒，讓學(xué)生自己去回味新聞，然后從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，根據(jù)這些問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論。比如老師通過“鈉在水中為什么會發(fā)生爆炸”對學(xué)生進(jìn)行提醒，學(xué)生自然而然就會聯(lián)想到鈉具有活潑的化學(xué)性質(zhì)，在水中劇烈反應(yīng)，從而發(fā)生爆炸。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀I生、形象性、生動性為學(xué)生提供豐富的感性信息。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時，加深對知識的理解與記憶。

案例離子反應(yīng)

在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚夾，用導(dǎo)線分別與直流電源的兩極相連，在濾紙的正中央放置一小束用氫氧化鈉溶液漫過的棉紗線，接通電源片刻。提出問題：學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象?這一現(xiàn)象揭示什么問題?

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的課本內(nèi)容，所以本節(jié)課開始時，學(xué)生的注意力都在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，教師稍加運(yùn)用技巧如提問、引導(dǎo)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的知識。比如試驗(yàn)中可以觀察到酚酞變紅，則說明了反應(yīng)過程中有氫氧根存在。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)是學(xué)生化學(xué)課上最感興趣的內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)作為情境，會讓他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的需要。

四、比喻創(chuàng)設(shè)的情境

用比喻創(chuàng)設(shè)情境就是用某些有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物。

案例 電子云

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看靜止的蜜蜂和正在飛行的蜜蜂的圖片提出問題：哪只是靜止的?哪只是飛行的?判斷的依據(jù)是什么?

最初接觸這一案例時，可能會使學(xué)生產(chǎn)生一種莫名其妙的感覺，此時，教師的引導(dǎo)作用就至關(guān)重要，對于這些比較難理解的知識，運(yùn)用比喻這種深入淺出的方法會使學(xué)生感到通俗易懂，從而提高課堂的教學(xué)效果。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生想象一下：電子云的運(yùn)動速度比蜜蜂翅膀振動的頻率快得多，所以一個高速運(yùn)動的電子就像一團(tuán)帶負(fù)電荷的云霧，這就是電子云。

抽象難解的知識，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時會對其產(chǎn)生畏懼心理，但用了比喻的教學(xué)方法導(dǎo)入后，學(xué)生就不會因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的生澀難懂而放棄對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而也不會對教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

五、生動故事創(chuàng)設(shè)的情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。如何激發(fā)他們的興趣，也是教師們考慮的重要問題，當(dāng)然，方法和手段有很多，如有趣味的化學(xué)故事、動畫、化學(xué)史話等。

案例 甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)

有一次，在澳大利亞的一個農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒有吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛病?于是他叫人把牛嘴巴撬開，點(diǎn)了一支火把想看看究竟。誰知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛的嘴里射出一條長長的火焰!

提出問題：牛嘴巴里為什么射出一條長長的火焰?牛嘴巴里的物質(zhì)有什么性質(zhì)?

和新聞創(chuàng)設(shè)的情境的效果最初是一樣的，學(xué)生更感興趣的是故事本身，因此在讀這一故事時，教師要繪聲繪色、富有感情，從而將故事的生動性貼切地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣一來，由于情境“奇”，所以學(xué)生對其產(chǎn)生“趣”，那么，“牛嘴巴里為什么射出一條長長的火焰”，學(xué)生想到的自然就是甲烷的可燃性。

故學(xué)生的好奇心就被充分地調(diào)動了起來，自然而然地就展開了“探究式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，而問題情境創(chuàng)設(shè)的目的恰恰如此。