淺談初中英語高效課堂的構建

摘要：新課標要求“讓課堂煥發(fā)生命活力”，這就要求教師要把握新課程理念，并用來指導教學，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高效課堂；師生關系；先學后教；教學設計；主動權；全面評價

中圖分類號G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-046-001

新課標下的課堂教學就是要“讓課堂煥發(fā)生命活力”，這就要求教師要把握新課程理念，并用來指導教學，提高課堂教學的有效性。尤其是當前，我省嚴格執(zhí)行新《課程標準》，及省市“五嚴十禁”的規(guī)定，對教學時間有了明確的規(guī)定，這就要求必須提高英語課堂教學效率，構建高效課堂。

一、構建和諧的師生關系，這是高效課堂的基礎

教師要促進自我發(fā)展，就應探索教材，熟練地把握教學內容，并構建有利于師生發(fā)展的知識體系。教師有了相對完善的知識結構，再蹲下身來真誠地對待學生，培養(yǎng)默契和諧、相互理解、相互尊重的師生情感，學生才容易產生“親其師，信其道”的信念，從而對本學科產生較為濃厚的興趣。

師生關系和諧，就會使學生擁有一個和諧的學習場，就會在和諧的環(huán)境中，激發(fā)學生的潛能，挖掘學生的內驅力，主動去預習，去思考。這是課外下功夫、課堂顯效率。尤其是，如果老師能教給學生一些方法(預習的方法、具體某一課學習的方法)，學生就能更好地完成預習，為提高課堂效率奠定基礎。

二、先學后教，這是高效課堂的前提

無論是中國的洋思中學、杜郎口中學，還是德國的薩勒姆王宮中學①，他們都有著一個共性：先學后教，甚至連每堂課教師講課不得超過10分鐘的規(guī)定似乎都是如出一轍。這絕不僅僅是個簡單巧合。其中蘊含著一個教育的真諦，先學后教這是遵循教育規(guī)律的，是實施高效課堂的前提。

三、改變教學設計，這是構建高效課堂的根本

杜郎口中學校長崔其生曾經說過：“環(huán)境不會改變，解決之道就是改變你自己?！币霃母旧蠘嫿ǜ咝дn堂，就必須從改變教學設計人手，徹底改變教學設計的模式。②杜郎口有“三三六”模式，山東兗州一中有“循環(huán)大課堂”模式，昌樂二中有\(zhòng)"271高效課堂模式”。大膽地、大刀闊斧地進行教學設計理念的更新，汲取新課程標準的核心理念，徹底改變教學設計，這是構建高效課堂的根本。教學中，我結合學生的實際、教材的特點，大膽改變教學設計：運用先學后教的方法，提供自主預習的方法(如使用教學案或學案)，倡導自主、合作、探究的學習方式，教給學生探究的方法，課堂上重點解決重要的、疑難的問題，基本的問題通過考查來檢驗。教學設計中，學生學習探討的環(huán)節(jié)占據絕大部分時間，教師點撥的環(huán)節(jié)分散在每一個必要的切入點，這就大大提高了英語課堂教學的效率，事半功倍。

四、教學中“放手不放眼”，歸還學生學習主動權，這是高效課堂的推動力

我們必須掌握新課程“以人為本”的教育理念，學生是學習的主體，課堂是學生愉悅成長的天堂。教師應創(chuàng)設民主、和諧、自主、開放的教學氛圍，用生命激揚生命，用人格激勵人格，從而張揚學生的個性，挖掘學生的潛力。教學中努力做到“放手不放眼”，把主動權歸還學生。只有“放手”，讓學生學會自己去走，哪怕從顫抖中開始，學生才能真正“長大”；只有“不放眼”，才能時時把握學生前進的方向，讓學生在“自主、合作、探究”學習方式的牽引下努力學習，為學生學會學習鋪平道路，從而成為高效課堂的推動力。

英語教學培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，即“聽、說、讀、寫”四方面的技能，語言運用必須在學習接納信息與交往的過程中得到提高。可以說“聽、說、讀、寫”既是學習目的，又是學習的手段，即在“游泳中學游泳”，“彈鋼琴中學鋼琴”的道理。因此，我們英語教學中一定要做到以下幾方面，才能最終還學生學習的主動權，提高課堂效率。

五、采用科學的課堂評價方式——“全面評價”，這是高效課堂的催化劑

斯金納的強化理論認為“即時強化很重要”。學生的行為能得到肯定，有助于保持和鞏固所學的知識，同時也可以增進學生學習的信心。在以往的英語教學中，課堂評價是單一的，主要是對學習的終結性評價，即考試只注重結果而不注重過程，就容易忽略學生在學習過程中的情感體驗、心理需要和出現的問題。所以，新課標要求教師要注重過程性評價?！叭嬖u價”成為課堂有效教學的需要，是高效課堂的催化劑。通過及時的、適度的評價，催生學生更大的動力，煥發(fā)學生嶄新的學習面貌，形成良好的課堂氛圍，以提高課堂效率，促動學生成長。

1 真實性評價

學生在使用口語過程中，在語音、用詞、語法等方面出現錯誤是正常的，老師不必大驚小怪，更不能用打擊性的語言冰凍學生的心。老師應清楚而嚴謹地指出錯誤，使學生獲得正確信息，學生的表現也可能非常棒，老師也應及時給予肯定。不能漠視他們的成功，使他們從肯定的評價中得到激勵和尊重。

2 啟發(fā)式評價

新課程課堂教學中強調教師要鼓勵學生自主、合作、探究，而在此過程中，學生產生困惑是難免的。例如，書面表達練習時，學生按自己的方式敘述，常會遇到想用的詞語自己卻沒學過。這時候老師不要急著給出結果，可以啟發(fā)他們轉換成另一種方式，同樣意思一樣能用熟悉的語句來表達。這項學習活動，既強調學生是問題的思考者和研究者，同時也潛移默化教給了學生科學的思維方式，并獲得了解決問題的技巧。

3 激勵性評價

每個學生都是燦爛的生命，他們的存在與發(fā)展是動態(tài)的，存在著個性差異。英語基礎知識多而零碎，不易積累，語言技巧的生成更有難度。天長日久，有些同學就支撐不住了，想要放棄。教師就弱置時地實施激勵性評價，促進學生穩(wěn)定情緒，進行有效學習。

4 賞識性評價

學生學習過程中出現正確或是錯誤都很正常的，關鍵在于教師能以穩(wěn)定的情緒對待學生的錯誤，鼓勵他們反思。我經常告訴學生：當你決心要做好—件事情并能付出行動，你就一定會獲得成功。

新課程已經實施多年，我認真研究，悟其核心理念，進一步完善教與學，使學生英語綜合素質明顯提高。在今后的工作中，我們應該不斷深入探索有效的教學方法，以人為本，從根本上提高學生的能力，催生高效課堂。