巧開妙啟語文教學(xué)思維窗

摘要：思維是人的智慧的集中體現(xiàn)。而語文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求我們思考：在語文教學(xué)中應(yīng)如何操作，才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維積極性；嚴(yán)謹(jǐn)性；批判性；靈活性；創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-053-001

語文學(xué)科特點(diǎn)要求我們在課堂教學(xué)中，努力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂煥發(fā)活力，就需要我們?yōu)閷W(xué)生巧開妙啟語文教學(xué)思維窗。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性，就是培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體參與來實(shí)現(xiàn)。由于問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題，能讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；通過拓展延伸，利用對比求異，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在積極參與中解決問題、學(xué)得知識，走向思維的深層狀態(tài)。

第二，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)性是語文學(xué)科的特點(diǎn)，它要求教學(xué)過程中的敘述必須精煉、準(zhǔn)確、周密、有條理。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣是學(xué)生良好的語文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于針對語文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，以加深對知識的理解。必要時(shí)教師也可以給出一些錯(cuò)誤的說法，有意識地布置“陷阱”，讓學(xué)生辨析錯(cuò)誤的原因，在辨析中矯正其思維偏差，在辨析中理解知識，掌握方法。教師有意識地讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，既可優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，又可使學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的本質(zhì)，強(qiáng)化了注意的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

中學(xué)生有一個(gè)思維定勢就是：書本寫的與教師講的都正確的。囿于認(rèn)知水平和對老師的膜拜，學(xué)生缺乏思維的批判性和獨(dú)立性，不能獨(dú)立思考，不能透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此，我在語文教學(xué)中，每學(xué)一篇課文前，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，提出問題，并在講讀的過程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。學(xué)生一旦遇到問題，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，努力探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高閱讀能力的一種好手段。假如學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識有偏差，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)、啟發(fā)，直至得到正確結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的情境中明辨是非，既能提高學(xué)生的判斷力，又能樹立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

第四，加強(qiáng)“變換訓(xùn)練”，引導(dǎo)思維的靈活性

培養(yǎng)思維的靈活性，就是要培養(yǎng)學(xué)生能對具體問題具體分析，善于根據(jù)變化了的情況，及時(shí)轉(zhuǎn)換或調(diào)整原有思路和方法。解決問題的過程就是運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題、解決問題的思維過程。比如在語文教學(xué)中，可以利用課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可以對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，使學(xué)生廣開思路，讓學(xué)生在思維的天空中翱翔，引導(dǎo)思維的靈活性。

第五，構(gòu)建問題系列，挖掘思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造思維是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動(dòng)中應(yīng)具備的一種重要思維。表現(xiàn)為思維不循常規(guī)，不拘常法，不落俗套，尋求變異，勇于創(chuàng)新，它又常以廣泛的聯(lián)想、探索、推廣及轉(zhuǎn)換等思想方法為基礎(chǔ)。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、必須積極引導(dǎo)學(xué)生對一些問題作適當(dāng)?shù)奶剿?、推廣，引導(dǎo)學(xué)生向更深、更寬的層次縱向挖掘、橫向拓展。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要設(shè)置問題情境，構(gòu)建一系列問題情境讓學(xué)生回答問題，在這個(gè)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維、多維思維，倡導(dǎo)新的評價(jià)體系，相互啟發(fā)、相互幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析問題、解決向題的能力，又挖掘了學(xué)生創(chuàng)造思維的潛力。

第六，挖掘知識形成的思維過程。優(yōu)化思維品質(zhì)

語文教材雖然是大綱內(nèi)容的具體化，但由于教材的簡潔性決定了要把知識形成的思維過程隱匿其中。這就需要我們在鉆研教材時(shí)要模仿文豪大家的思維，把知識的發(fā)生、形成、探索的過程復(fù)現(xiàn)出來，如果僅灌輸給學(xué)生結(jié)論，只會使學(xué)生死記硬背，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育大相徑庭。反之我們在語文教學(xué)中，有選擇地把知識的發(fā)生、形成、探索的過程復(fù)現(xiàn)出來，進(jìn)行“擬真”教學(xué)，不僅能使學(xué)生真正掌握解決一類問題的方法，而且能使學(xué)生對知識作深層次的理解，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

總之，培養(yǎng)思維能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。只要我們在語文教學(xué)中有意識地把教學(xué)過程實(shí)施為教學(xué)思維的過程，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，充分展示學(xué)生的思維過程，因勢利導(dǎo)，克服盲目性，提高自覺性，注意不斷總結(jié)反思，這樣學(xué)生的能力培養(yǎng)就會落到實(shí)處。