中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的現(xiàn)實困境與路徑選擇

【摘要】信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化深入發(fā)展中的一個重大課題。通過對領(lǐng)導(dǎo)力及信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念的解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者(如校長)個人的能力特質(zhì)或影響力，更需要關(guān)注的是整個領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力與被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力之間的合力。在對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的現(xiàn)實拷問下，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念、確立共同愿景、培育信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、實行分工與協(xié)作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的現(xiàn)實路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力;困境;路徑選擇

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)08—0024—03

一 前言:信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的興起

《中華人民共和國教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》分別提到“學(xué)校的教學(xué)及其其他行政管理，由校長負(fù)責(zé)”和“完善普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校校長負(fù)責(zé)制”。教育信息化是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，涉及到眾多重要的因素和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作為學(xué)?！耙话咽帧钡男ｉL在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。研究者也越來越關(guān)注信息化領(lǐng)導(dǎo)力的問題，并對其結(jié)構(gòu)、要素、評價指標(biāo)、培養(yǎng)方式等進(jìn)行了一系列探索。當(dāng)前的研究中似乎有這樣一種傾向——信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長個人領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)力是不是校長個人的特質(zhì)能力或影響力?學(xué)校信息化建設(shè)能不能靠校長一人的能力和決策來支撐?需要什么樣的思路讓校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮更大的作用?這些問題都值得我們深思。

二 概念與內(nèi)涵:領(lǐng)導(dǎo)力與信息化領(lǐng)導(dǎo)力

在探索學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力之前，我們有必要對領(lǐng)導(dǎo)力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念作進(jìn)一步的闡釋和分析。

1 領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力(leadership)本是管理學(xué)領(lǐng)域中的一個核心概念，將其引入教育領(lǐng)域是最近幾年的事。到底何謂領(lǐng)導(dǎo)力呢?對此界定也是眾說紛紜。常見的界定如:領(lǐng)導(dǎo)力是由領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和一定的物質(zhì)基礎(chǔ)等多種因素綜合作用所產(chǎn)生出來的一種最高組織作用力。[1]Kouzes和Posner則認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。[2]從這些定義可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力是與領(lǐng)導(dǎo)者密切相關(guān)的，是一種能力和影響力的綜合。由此，中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組從領(lǐng)導(dǎo)定義導(dǎo)出了領(lǐng)導(dǎo)力的定義:領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。[3]需要注意的是，對這個定義進(jìn)行邏輯層面的分析，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包含雙向互動的合力，即領(lǐng)導(dǎo)者的影響力和吸引力以及被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力的合力。

2 信息化領(lǐng)導(dǎo)力

根據(jù)上述概念進(jìn)行推斷，信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)力的一個分支，是領(lǐng)導(dǎo)力概念的細(xì)化。王佑鎂等人認(rèn)為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力看作個體信息素養(yǎng)特質(zhì)驅(qū)動團(tuán)隊實現(xiàn)教育信息化的過程，其維度體現(xiàn)在信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)整合與應(yīng)用、信息技術(shù)規(guī)劃與評估、信息倫理與規(guī)范等五個維度。[4]孫禎祥教授則認(rèn)為，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧。[5]從這些概念可以看出，國內(nèi)學(xué)者一般傾向于將信息化領(lǐng)導(dǎo)力理解為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)(校長或“一把手”)在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中表現(xiàn)出來的能力特質(zhì)或影響力，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的前提是傳統(tǒng)的科層體制，從這方面理解，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的含義更傾向于領(lǐng)導(dǎo)者的信息素養(yǎng)(王佑鎂)。

關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在我國并不鮮見，但關(guān)于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究還剛剛起步，還存在極大的研究空間。需要注意的是，在國內(nèi)，研究者普遍將中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的主體默認(rèn)為校長或?qū)W校的“一把手”。在這種隱喻下，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力成了校長或高級行政領(lǐng)導(dǎo)的個人能力和行為，而校長領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)導(dǎo)集體和被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力卻被忽視。筆者認(rèn)為這種理解較為局限，也很容易導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)偏向和誤區(qū)。根據(jù)上文對領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的探討，我們得知領(lǐng)導(dǎo)力是包含領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙向互動的合力，因此，學(xué)校的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與校長個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力要區(qū)別開來，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者(如校長)個人的能力特質(zhì)或影響力，更需要關(guān)注的是整個領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力與被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力之間的合力。

三 矛盾與困惑:校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的現(xiàn)實拷問

顧名思義，信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐是指信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)方式、行為以及策略選擇，是信息化建設(shè)與應(yīng)用中領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和愿景實現(xiàn)的過程。當(dāng)前，當(dāng)人們在探討信息化領(lǐng)導(dǎo)力的時候，更多地將目光投向校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力上。因此，在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐上，也是著重研究了校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐。首先，在研究中，關(guān)于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，較為普遍的認(rèn)識是信息化領(lǐng)導(dǎo)力包含四個方面的內(nèi)涵，即教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等(祝智庭等)[6]。浙江師范大學(xué)孫禎祥也提出信息化領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)利構(gòu)成，他認(rèn)為校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括5個方面:學(xué)校信息化系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)、學(xué)校信息化人力資源建設(shè)、學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用與引領(lǐng)、學(xué)校信息化應(yīng)用中的經(jīng)驗總結(jié)與評估、學(xué)校信息文化氛圍的營造等。[7]

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由于中小學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制，校長對學(xué)校的教學(xué)以及其他行政管理全面負(fù)責(zé)。隨著課程改革以及教育信息化浪潮的推進(jìn)，校長們肩負(fù)著越來越重的職責(zé)和任務(wù)，同時面臨雙重壓力。一方面，傳統(tǒng)教育體制的弊端并未隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)而削弱，中高考依然作為指揮棒潛在地控制著中小學(xué)校的教學(xué)及管理，升學(xué)壓力依然是校長們關(guān)注的核心話題;而另一方面校長們又背負(fù)著新時期教育環(huán)境下信息化建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)等重大發(fā)展問題。在這兩個矛盾的對峙中，美國國家教育評估中心(2007)公布的歷史上規(guī)模最大的一次教育技術(shù)有效性研究報告顯示，從使用教學(xué)軟件上來說，使用者與未使用者在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績相差無幾，這個結(jié)果無疑讓我們的信息化建設(shè)與應(yīng)用蒙上一層陰影。在這種雙重夾擊下，校長能否在現(xiàn)實的升學(xué)率和信息化應(yīng)用兩者中做出理性的權(quán)衡?如果將教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力理解為校長個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，那么校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力上表現(xiàn)出來的遲疑和失誤又該由誰來負(fù)責(zé)?在這種情況下，作為學(xué)?！耙话咽帧钡男ｉL的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的核心又是什么?學(xué)校的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐應(yīng)選擇一種怎樣的路徑或策略?這很值得我們思考。

斯威比(Karl Erik Sveiby)在《新組織財富——管理與度量以知識為基礎(chǔ)的資產(chǎn)》一書中指出，這是知識型組織的時代。在學(xué)校這樣一個知識型密集的組織，我們必須以這種時代的眼光來開創(chuàng)組織，即要把學(xué)校視為由知識構(gòu)成而不是由任何其他事物構(gòu)成的。在知識型組織中，校長或領(lǐng)導(dǎo)已不再像以前那樣成為信息的壟斷者和權(quán)威者。在信息化建設(shè)和應(yīng)用方面，校長也不一定是專家，甚至可能是外行。而學(xué)校其他成員可以接觸到很多原本只有校長或高層領(lǐng)導(dǎo)才能獲取的信息和知識，并把這些信息和知識在日常的工作中運用開來。因此，在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐方面，學(xué)校面臨復(fù)雜的環(huán)境，傳統(tǒng)的科層體制和校長個人的領(lǐng)導(dǎo)力都已無法適應(yīng)知識型組織的管理要求，如果一味地強(qiáng)調(diào)校長個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，只會削弱甚至排斥其他管理者、教師、學(xué)生在信息化建設(shè)與應(yīng)用中的作用。筆者認(rèn)為，知識型組織環(huán)境中信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐，不僅需要一位能干的領(lǐng)導(dǎo)者，而且更需要發(fā)揮集體的智慧，“去中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式成為更加明智的選擇。我們不僅要強(qiáng)調(diào)校長在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用中的作用，而且更要關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師員工等其他非正式領(lǐng)導(dǎo)人的集體作用。

四 理念與途徑:校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的路徑選擇

尋求什么是學(xué)校的有效信息化領(lǐng)導(dǎo)力這個問題的答案顯然比單純探討校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力要更加實際、更有意義。通過前文分析，一種集體協(xié)作的、以專長為基礎(chǔ)的、充滿活力的領(lǐng)導(dǎo)方式方能促進(jìn)中小學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

1 領(lǐng)導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變——信息化領(lǐng)導(dǎo)力的核心

固然，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，如信息化規(guī)劃與建設(shè)能力、信息化教學(xué)應(yīng)用與引領(lǐng)能力等對學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用，甚至可以說是核心作用，我們不可輕視，絕對不能否定校長的個人領(lǐng)導(dǎo)力的作用。但隨著知識型組織的興起以及領(lǐng)導(dǎo)理論研究的進(jìn)展，我們應(yīng)該以更加開放的眼光來看待信息化領(lǐng)導(dǎo)力。綜合前文分析，在信息化力領(lǐng)導(dǎo)力的實踐中，理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。我們需要什么樣的思路才能讓校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐更有成效?

在現(xiàn)代教育管理學(xué)中，校長負(fù)責(zé)制這一體制的弊端愈益顯露。在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實踐中，我們尤其要注意學(xué)校管理方式、領(lǐng)導(dǎo)方式的變遷，避免重蹈覆轍，首要的是注意校長作為“一把手”這一傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。按照美國學(xué)者薩喬萬尼(T#8226;Sergiovanni)的觀點，“教育管理者以一種鼓勵他人成為自己權(quán)利范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式來提供‘伺候’。”[8]他強(qiáng)調(diào)努力把教職工培養(yǎng)成他們各自工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者是校長的重要職責(zé)，校長應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是單打獨斗的“英雄”。[9]同樣，在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐方面，校長的角色也需要從傳統(tǒng)的一手操辦(或一人決定)學(xué)校的信息化規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用轉(zhuǎn)變成形成共同愿景的引導(dǎo)者，對教師的信息化教學(xué)和管理應(yīng)用的支持者，制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”。

同時，在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐中，校長要實現(xiàn)分權(quán)與賦權(quán)，尊重學(xué)校組織成員的個體價值實現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)校所有成員的領(lǐng)導(dǎo)力。我們在強(qiáng)調(diào)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的同時，應(yīng)注重充分發(fā)揮其他組織成員的個體價值實現(xiàn)，這就要求在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)職能與權(quán)力的動態(tài)分布，使得在教育信息化方面有專長、技能、見識的下級組織成員有機(jī)會實現(xiàn)個人的價值，更重要的是在這個領(lǐng)導(dǎo)職能與權(quán)力的動態(tài)分布過程中，更大程度地實現(xiàn)集體價值，而非校長個人的領(lǐng)導(dǎo)才能。

2 目標(biāo)與愿景的確立——信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的前提

Bennis在對領(lǐng)導(dǎo)力的釋義中就提到，領(lǐng)導(dǎo)力就是把愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力?？梢姡繕?biāo)與愿景的確立對學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的地位。在上述理念的轉(zhuǎn)變下，學(xué)校應(yīng)是一個擁有共同愿景的組織，而領(lǐng)導(dǎo)力的實踐應(yīng)是實現(xiàn)并不斷完善這個共同愿景的過程。如果沒有一個可供分享的愿景，沒有一個清晰且可以測量結(jié)果的目標(biāo)，那么一項變革從一開始就注定是失敗的。[10]因此，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的首要前提便是確立明確、清晰的愿景，這個愿景應(yīng)是學(xué)校的共同愿景，而不是校長或某部分領(lǐng)導(dǎo)的愿景。同樣，在這個愿景的確立過程中，校長、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊以及所有教師都應(yīng)參與進(jìn)來，并且明確各自在學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用中的職責(zé)和發(fā)揮的作用。

3 學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊——信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的主體

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育環(huán)境中，中小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制，校長肩負(fù)著多重職責(zé)和任務(wù)，尤其在面臨多重矛盾的教育環(huán)境中，我們要正確評價校長在信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面的個人作用。筆者認(rèn)為，較為理智又不失活力的方法是分權(quán)、協(xié)作，那么首要的就是培育學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。“術(shù)業(yè)有專攻”，每個中小學(xué)校都存在信息化方面的“專家”和能手。在此視域下，學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力主體就不僅僅是校長一人，而是一個具有活力的團(tuán)隊?，F(xiàn)行的中小學(xué)校就有很多教師專業(yè)團(tuán)隊和組織，如教研組、年級組、信息化建設(shè)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等，這些組織以及組織中的成員對信息化建設(shè)與應(yīng)用有著重要的作用。因此，作為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個方面便是培育這些團(tuán)隊，與校長組成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，并使得這些組織起到核心作用。

4 分工與協(xié)作——信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的反思與考察，我們得知，學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實踐需要合作型的組織文化。而在合作型組織中，其中重要的環(huán)節(jié)便是分工與協(xié)作。每一個人都不是整個組織的英雄，我們反對個人作用的過度夸大，那就需要對組織成員的合理分工與良好協(xié)作。校長可以作為制定信息化系統(tǒng)規(guī)劃的參與者，但決不能作為展現(xiàn)個人影響力的獨裁者。我們認(rèn)為，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的核心價值應(yīng)體現(xiàn)在爭取外部支持、內(nèi)部合作管理、做好引導(dǎo)和示范等內(nèi)容上，而將信息化系統(tǒng)規(guī)劃、教育信息化規(guī)制建設(shè)、信息化教學(xué)與改革等各項原本屬于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容分權(quán)給下屬部門或領(lǐng)導(dǎo)，甚至可以細(xì)化到具體的教師個體身上。這樣的分工能夠使得學(xué)校在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐更具活力，更能調(diào)動學(xué)校其他教師的積極性和主動性。

同時，在信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐中，協(xié)作也是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而且，不同領(lǐng)導(dǎo)角色之間良好的協(xié)作比分工看起來更加重要。杜媛等人在提到校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的九個關(guān)鍵行為中，就給我們提到幾條很有借鑒意義的領(lǐng)導(dǎo)行為:校長應(yīng)充分信任和尊重學(xué)校中其他管理人員，充分授權(quán)，耐心聽取管理人員提出的建議，與學(xué)校其他管理人員合作制定相關(guān)制度。[11]同時，促進(jìn)成員與領(lǐng)導(dǎo)之間的信任、有效溝通等都是促進(jìn)協(xié)作需要考慮的問題。

五 結(jié)束語

本文從信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵出發(fā)，分析了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)前復(fù)雜的基礎(chǔ)教育環(huán)境中遇到的問題，提出了中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐的路徑選擇。當(dāng)然，這只是研究的起點，還有很多問題有待進(jìn)一步探索，例如，如何協(xié)調(diào)信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)方式的沖突，如何探索有效的信息化領(lǐng)導(dǎo)力實踐模式等。

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