基于行動(dòng)研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

【摘要】文章在對(duì)山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討了將行動(dòng)研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義，進(jìn)而提出了行動(dòng)研究法應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，最后指出影響培訓(xùn)效果的幾個(gè)因素。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究;農(nóng)村學(xué)校教師;教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0066—03

教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會(huì)逐步改善，教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個(gè)關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊(duì)伍，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此，如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問(wèn)題。

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，在本研究的前期我們對(duì)山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的初中和小學(xué)，也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷684份，回收631份，訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進(jìn)一步整理和研究后，我們發(fā)現(xiàn)，目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問(wèn)題。

1 培訓(xùn)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式，主要以聘請(qǐng)校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識(shí)更新或某些教學(xué)技能的掌握，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)很難奏效，很難滿足教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位，忽略了受訓(xùn)教師的主體地位，不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性。

此外，在培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)上，集中面授，靈活性不夠。而且，對(duì)于農(nóng)村教師而言，參加集中培訓(xùn)的成本偏高。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

由于缺乏對(duì)受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實(shí)際情況(如所教學(xué)科，信息技能情況，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的看法和平時(shí)信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。這些不是來(lái)自于教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外，由于聘請(qǐng)的校外專家大多缺乏對(duì)于中小學(xué)教育的實(shí)際體驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識(shí)”層面，也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)、信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能等，而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識(shí)”不能夠給予有效的指導(dǎo)。

3 評(píng)價(jià)不全面

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者通過(guò)筆試或筆試和機(jī)試相結(jié)合的形式對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)知識(shí)記憶和技能操作的考核，而忽略了對(duì)受訓(xùn)學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來(lái)了誤導(dǎo)，似乎培訓(xùn)給大家的帶來(lái)的共識(shí)就是，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)、軟件操作，得到了一份證書、一種資格而已，與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠(yuǎn)。

4 缺乏認(rèn)知支持

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到很多教育技術(shù)難題，但得不到及時(shí)、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后，缺乏對(duì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)，無(wú)法及時(shí)地提供最新的信息化教學(xué)資源，在教師遇到實(shí)際困難時(shí)也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助，而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無(wú)法有效解決。因此，培訓(xùn)結(jié)束后，教師們往往不愿意做出進(jìn)一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)不到信息技術(shù)的魅力，更不用說(shuō)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究了。

二 將行動(dòng)研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確，注重知識(shí)和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時(shí)培訓(xùn)時(shí)起點(diǎn)差異大，不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點(diǎn)能力不同，要求不同。而行動(dòng)研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)效果。

2 使培訓(xùn)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的

行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，其中一點(diǎn)表現(xiàn)在研究目的上。行動(dòng)研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善工作情境中所面臨的問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問(wèn)題。

將行動(dòng)研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能使培訓(xùn)針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

3 能促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識(shí)的掌握

在教育信息化的進(jìn)程中，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識(shí)，還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實(shí)踐性知識(shí)”。所以，教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識(shí)和技能，以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)和能力。

行動(dòng)研究是為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究，它是以實(shí)踐為中心的，它的根本旨趣是為了完善實(shí)踐本身，是在于某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐之改善。行動(dòng)研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后，將能有效促進(jìn)教師“實(shí)踐性”知識(shí)的掌握。

4 注重受訓(xùn)教師的自身評(píng)價(jià)

受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們的培訓(xùn)起點(diǎn)差異很大，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異。這就要求評(píng)價(jià)者在對(duì)受訓(xùn)教師做出評(píng)價(jià)前，應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況，是一個(gè)培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較，而不是以前教學(xué)中常用的相對(duì)評(píng)價(jià)，更不是絕對(duì)評(píng)價(jià)。

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)從多渠道對(duì)行動(dòng)進(jìn)行記錄，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋，這些記錄可以作為教師自身評(píng)價(jià)的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)作用。

除以上的特點(diǎn)外，行動(dòng)研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，時(shí)間靈活，行動(dòng)研究小組可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活確定小組學(xué)習(xí)時(shí)間。

三 基于行動(dòng)研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計(jì)

1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想

基于教師行動(dòng)研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進(jìn)駐學(xué)校，以受訓(xùn)教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份，幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動(dòng)研究，同時(shí)，高校的信息技術(shù)教師也在進(jìn)行行動(dòng)研究，在進(jìn)行解決基礎(chǔ)教育問(wèn)題的同時(shí)，提高教師教育質(zhì)量的行動(dòng)研究。

我們認(rèn)為，關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)考慮，不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究，而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成一體化的教師教育模式。同時(shí)，集中面授培訓(xùn)在解決某些問(wèn)題上是有優(yōu)勢(shì)的，不應(yīng)該完全擯棄這種方式?；诖?，我們提出并設(shè)計(jì)了具體的培訓(xùn)方案，具體如下。

(1) 進(jìn)行問(wèn)題診斷，確定培訓(xùn)目標(biāo)

診斷培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題，是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后續(xù)培訓(xùn)才能有針對(duì)性地展開?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問(wèn)題，或者深入課堂對(duì)教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷等多種途徑來(lái)獲得培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題。

(2) 分析問(wèn)題，確定培訓(xùn)方法

對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的整理、分析，在這里，我們可以將問(wèn)題劃分為共性問(wèn)題(受訓(xùn)教師普遍存在的問(wèn)題)和個(gè)別化問(wèn)題(部分受訓(xùn)教師存在的問(wèn)題)。對(duì)于共性問(wèn)題，可以采用集中培訓(xùn)為主、行動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的方式來(lái)解決。對(duì)于部分教師存在的個(gè)別化問(wèn)題，可以將存在同類問(wèn)題的老師劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后主要采用行動(dòng)研究的方式展開培訓(xùn)，可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。

(3) 問(wèn)題解決過(guò)程中提供及時(shí)的認(rèn)知支持

認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過(guò)程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對(duì)教師而言，在信息化教育教學(xué)實(shí)踐中得到及時(shí)有效的工作幫助是他們?cè)黾又R(shí)、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問(wèn)題解決階段，培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時(shí)的支持和幫助，維持培訓(xùn)的進(jìn)展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 不斷反思，總結(jié)提高

無(wú)論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，不僅在培訓(xùn)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行反思，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提高，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以科研促教學(xué)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進(jìn)行反思，提高自己的科研能力。

2 以行動(dòng)研究為主的培訓(xùn)具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

(1) 行動(dòng)研究法介紹

在培訓(xùn)之初，一定要對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動(dòng)研究法，以及行動(dòng)研究小組的功能;了解并掌握行動(dòng)研究日志的紀(jì)錄。如有條件的話，可以請(qǐng)行動(dòng)研究專家對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究法的培訓(xùn)，并模擬行動(dòng)研究過(guò)程。

(2) 形成學(xué)習(xí)共同體

將問(wèn)題診斷階段搜集到的個(gè)別化問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的整理和歸類，按照問(wèn)題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動(dòng)研究中需要的批判性同事，在行動(dòng)研究中可以與批判性同事交流自己的想法，聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者，他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中，一般發(fā)揮了兩種功能。第一，可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感，成員之間的相互鼓勵(lì)能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二，學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對(duì)象，他們可以共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，在溝通交流中，促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動(dòng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

每個(gè)行動(dòng)小組將小組問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總的設(shè)計(jì)，具體包括先解決什么問(wèn)題，后解決什么問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題如何解決，大概用多長(zhǎng)時(shí)間，以什么方式來(lái)解決等等。

在行動(dòng)研究過(guò)程中，培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時(shí)地給中小學(xué)教師提供認(rèn)知支持，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。

培訓(xùn)人員對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋，找出還需解決的問(wèn)題后，及時(shí)與教師進(jìn)行交流，共同做出下一步的行動(dòng)方案。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時(shí)相互給予鼓勵(lì)，促進(jìn)成員共同發(fā)展。

四 影響培訓(xùn)效果的因素

1 較低的培訓(xùn)費(fèi)用

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，經(jīng)濟(jì)因素是一個(gè)制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素，所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費(fèi)用問(wèn)題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系，雙方本著互惠雙贏的原則，展開培訓(xùn)研究。高?？梢韵蚝献鞯闹行W(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的教師信息化教育，中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)，如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員，合作開發(fā)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)安裝機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏，降低培訓(xùn)費(fèi)用。

2教師的主動(dòng)參與

在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外，還應(yīng)對(duì)教師提出以下要求:(1)定期開展行動(dòng)研究小組會(huì)議，并紀(jì)錄會(huì)議過(guò)程。(2)紀(jì)錄行動(dòng)研究日志。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷的反思。而過(guò)程日志的紀(jì)錄，恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對(duì)教學(xué)行為的反思。

3培訓(xùn)者的指導(dǎo)

行動(dòng)研究法培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否，在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。

4有效的全程評(píng)價(jià)

行動(dòng)研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評(píng)價(jià)。有效的全程評(píng)價(jià)，對(duì)于培訓(xùn)是否成功，將起著決定性的影響。

基于行動(dòng)研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo)，大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué)，與中小學(xué)教師合作進(jìn)行研究和實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師教育質(zhì)量走上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永花，張軍征.面向農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(1):137.

[2] 林青雙，徐策.教師行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路[J].現(xiàn)代教育研究，2005，(2):43-45.

[3] 林萬(wàn)新，郭友.高師與中小學(xué)合作實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)教育培養(yǎng)培訓(xùn)一體化[J].電化教育研究，2008，(5):90-92.