基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

【摘要】當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論呈現(xiàn)多元化發(fā)展，文章緊扣當(dāng)前教育信息化時(shí)代背景，首次對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，即以教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為總體思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過案例進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，期望為教育信息化時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)工程;教育原理;教學(xué)原理;學(xué)習(xí)原理;信息視野

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0008—06

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的最重要研究領(lǐng)域之一?；厮萁虒W(xué)設(shè)計(jì)上百年發(fā)展歷程，一般將其分為三個(gè)發(fā)展階段[1]:第一階段(20世紀(jì)初—60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發(fā)展階段;第二階段(20世紀(jì)60年代—80年代)是以認(rèn)知主義為核心理論的全面發(fā)展階段;第三階段(20世紀(jì)80年代至今)是以精細(xì)加工理論、建構(gòu)主義理論等多種學(xué)術(shù)思想整合而成的高速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來，教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域展現(xiàn)出了百家爭(zhēng)鳴的氣象:基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論風(fēng)靡一時(shí)[2];行為主義、認(rèn)知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認(rèn)知理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)知理論等認(rèn)知理論的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸收;新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求;闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養(yǎng)分也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取……，整個(gè)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展。本文將緊扣當(dāng)前教學(xué)信息化時(shí)代背景，對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。

一 信息視野教育原理、信息視野教學(xué)原理

信息視野教育原理是以信息為主線認(rèn)識(shí)、改造教育教學(xué)的最基本理論，當(dāng)教育具體化為教學(xué)時(shí)，就衍生為了信息視野教學(xué)原理[3]，可如圖1所示框架圖簡(jiǎn)潔表示(黃景碧，2009)。如果從學(xué)生的角度思考教學(xué)原理則可變換為學(xué)習(xí)原理。信息視野教學(xué)原理是主導(dǎo)教學(xué)(典型地如教師通過課堂實(shí)施集體化主導(dǎo)教學(xué))視角的理論基礎(chǔ)。信息視野學(xué)習(xí)原理是主體學(xué)習(xí)(典型地如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))視角的理論基礎(chǔ)。

二 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1 基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析

圖1中所示，“教學(xué)工程”要素是教學(xué)系統(tǒng)七要素之一，是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互最優(yōu)化而所需要的過程環(huán)節(jié)及其相關(guān)事務(wù)。由于教學(xué)是一個(gè)過程，所以總是沿著教學(xué)工程這一過程相關(guān)的要素將其他六個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來探究教學(xué)的最優(yōu)化?！敖虒W(xué)工程”可進(jìn)一步劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案)、教學(xué)開發(fā)(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案開發(fā)課件、教具等)、教學(xué)實(shí)施(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案，利用教學(xué)開發(fā)環(huán)節(jié)開發(fā)的課件、教具，實(shí)施課堂教學(xué))、教學(xué)管理(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行管理)、教學(xué)評(píng)價(jià)(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)判)的迭代、螺旋式、循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展的五環(huán)節(jié)，其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工程的首要環(huán)節(jié)，必須綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、(教學(xué))交互六要素和后續(xù)的教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)，為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)形成藍(lán)圖，而不是簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)，這正是當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究(Design-Based Research)逐漸替代預(yù)測(cè)性教學(xué)研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時(shí)，圖1所示教學(xué)原理與AECT’94教學(xué)技術(shù)定義:Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for learning(教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià))是相吻合的。

由于軟件世界是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字信息化模擬，而教育世界也以信息為主線而探究，所以將教育工程與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展著的軟件工程比較研究，是合理的。例如，將軟件工程領(lǐng)域的面向?qū)ο缶幊陶Z言[5](如C#、JavaScript)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML(統(tǒng)一建模語言)面向?qū)ο蠼！R(實(shí)體關(guān)系)數(shù)據(jù)建模、設(shè)計(jì)模式、配置管理、項(xiàng)目管理等理念遷移到教育工程領(lǐng)域，將能更好地把握教育工程，促進(jìn)教育過程或教育產(chǎn)品的最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在具體的教學(xué)案例之上[6][7]，下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例，首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析，然后推導(dǎo)出設(shè)計(jì)結(jié)果概要。如表1所示。

(1) “教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的意義[8]，教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息處理的手段[9]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是互相聯(lián)系的，也就是說一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的教學(xué)方法。圖1中教學(xué)內(nèi)容要素所示，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一，并可不斷迭代深入為各學(xué)科直到滿足教學(xué)實(shí)踐需求為止[10]。這和當(dāng)前提倡的“教育內(nèi)容必須是科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的統(tǒng)一，又是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一”的思想是一致的，和當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融思潮也是吻合的。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，則是教學(xué)實(shí)踐方法(一般以教師講述案例，學(xué)生主體實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)技術(shù)方法(一般以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)科學(xué)方法(一般以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí)，教師講授，學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)情意方法(一般以教師與學(xué)生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意，教師鼓勵(lì)學(xué)生等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)哲學(xué)方法(一般以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法)的統(tǒng)一，這是因?yàn)槊總€(gè)方法對(duì)教育都有其自己獨(dú)到的視角，就如美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)2009年會(huì)上提出，任何重大的教育問題都應(yīng)該通過不同學(xué)科的聯(lián)合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當(dāng)然，對(duì)于某一具體的教學(xué)，具有具體的教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容篩選、圈定合適的教學(xué)方法，將在表所示案例闡述。

本案例的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素分析

“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)內(nèi)容屬于技術(shù)、科學(xué)層次的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)子層次中關(guān)于信息安全的內(nèi)容，但又必須堅(jiān)持實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，所以其教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)科學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)方法(即教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí)，教師講授，學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等)為主導(dǎo)，并堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐方法、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)科學(xué)方法、教學(xué)情意方法、教學(xué)哲學(xué)方法的統(tǒng)一。

#61548;重點(diǎn):信息安全概念，知識(shí)(科學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí)，教師講授，學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法(教學(xué)科學(xué)層次方法)。

#61548;重點(diǎn):信息保護(hù)技術(shù)，信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)現(xiàn)操作(技術(shù)、實(shí)踐層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法(教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐層次方法)。

#61548;擴(kuò)展:計(jì)算機(jī)犯罪及預(yù)防(情意層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(dǎo)(教育情意層次方法)。

#61548;擴(kuò)展:信息安全與反信息安全對(duì)立統(tǒng)一(哲學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法(教育哲學(xué)層次方法)。

(2) “教學(xué)媒體”要素

教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的載體[12]，習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體，圖1中教學(xué)媒體要素所示，可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中，視覺媒體根據(jù)計(jì)算機(jī)處理特點(diǎn)可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫等，可通過媒體工具系統(tǒng)掌握這些媒體，如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術(shù)，將非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒體各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如文本語義精確但抽象，圖像形象但可想性大，三維動(dòng)畫最能表達(dá)真實(shí)世界但制作成本高，等等)[13]，某一具體的教學(xué)交互時(shí)刻，應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)媒體。

本案例的“教學(xué)媒體”要素分析

綜合運(yùn)用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。

#61548;科學(xué)歸納、演繹時(shí)主要使用文本媒體、聽覺媒體，案例故事等主要使用視頻動(dòng)畫聲音媒體。

#61548;上機(jī)實(shí)驗(yàn)等使用到觸覺媒體。

(3) “教學(xué)交互”要素

教學(xué)交互指教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的傳播與反饋[14]，是包含一個(gè)或多個(gè)瞬間操作的過程。

圖中(教學(xué))交互要素所示，教學(xué)信息交互方式可分為:1)集體化面對(duì)面(典型地如教師課堂主導(dǎo)教學(xué)，該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程，總體過程中教師集體化講授是主導(dǎo)交互，并輔與其他交互，例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教育方法實(shí)現(xiàn)的教師提問、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。2)集體化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生課堂觀看電視主體學(xué)習(xí)，該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程，總體過程中學(xué)生集體化觀摩是主導(dǎo)交互，并輔與其他交互，例如隨著觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自主建構(gòu)、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。3)個(gè)別化面對(duì)面(典型地如家教，該模式一般以教師學(xué)生雙方自約定的時(shí)間為總體過程，總體過程中學(xué)生個(gè)別化提問教師解答是主導(dǎo)交互，并輔與其他交互，例如隨著學(xué)生提問教師指導(dǎo)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師講授等各種交互)。4)個(gè)別化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程主體學(xué)習(xí)，該模式一般以學(xué)生自定時(shí)間為總體過程，總體過程中學(xué)生個(gè)別化主體建構(gòu)探究是主導(dǎo)交互，并輔與其他交互，例如隨著學(xué)生主體建構(gòu)探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提交問題等各種交互)。

各交互方式各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如集體化教學(xué)只能依照學(xué)生群體的平均水平進(jìn)行，難以兼顧平均水平上下的學(xué)生;個(gè)別化教學(xué)能依照個(gè)別學(xué)生的具體情形教學(xué)，但難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模性，等等)[15]。教學(xué)交互應(yīng)該是集體化面對(duì)面、集體化非面對(duì)面、個(gè)別化面對(duì)面、個(gè)別化非面對(duì)面方式的統(tǒng)一，當(dāng)然，某一具體的教學(xué)，應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)交互方式。

本案例的“教學(xué)交互”要素分析

#61548;本案例屬于課堂教學(xué)，屬于教師學(xué)生之間一對(duì)多面對(duì)面、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的交互方式。整個(gè)教學(xué)以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程，過程以教師講授作為主要交互方法，并輔與其他交互，例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí)，教師講授，學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等具體方法。如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生交互式學(xué)習(xí)自測(cè)，輔助課堂教學(xué)，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

#61548;本案例是課堂教學(xué)，屬于集體化教學(xué)方式，主要針對(duì)班級(jí)平均水平實(shí)施教學(xué)，對(duì)于超過班級(jí)平均水平的學(xué)生和低于班級(jí)平均水平的學(xué)生，將盡量爭(zhēng)取時(shí)機(jī)對(duì)他們實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

#61548;本案例屬于課堂教學(xué)，然后可遷移到面向其他各種教學(xué)交互方式的案例，如“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))、“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”研究性教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí))，等等。

(4) “教師”、“學(xué)生”要素

教師、學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息交互的雙方(教學(xué)須以人為本)，教師是信息交互的主導(dǎo)、學(xué)生是信息交互的主體，即教師以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象(教學(xué)須以學(xué)生為中心)，同時(shí)教師、學(xué)生各自內(nèi)部加工、處理、建構(gòu)、研究創(chuàng)新信息，教師之間、學(xué)生之間協(xié)作交互信息[16]，教師、學(xué)生各自與環(huán)境交互信息。教師、學(xué)生要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念，進(jìn)一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。圖1中所示，“硬素質(zhì)”是“軟素質(zhì)”賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，“軟素質(zhì)”擴(kuò)展“硬素質(zhì)”而發(fā)揮。與教師的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、教齡、地域、性別等子要素，“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則是教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程素養(yǎng)。相應(yīng)地，與學(xué)生的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素，“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工程素養(yǎng)。對(duì)于某次具體的教學(xué)，必須根據(jù)教師自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”、學(xué)生的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

本案例的“學(xué)生”要素分析

本案例的學(xué)生是廣西南寧市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)平行班的學(xué)生群體?！坝菜刭|(zhì)”方面，心智發(fā)育基本完全?！败浰刭|(zhì)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面，學(xué)生大多生活于省會(huì)城市，具備較好的個(gè)人信息素養(yǎng)，不過作為中學(xué)生，限于社會(huì)閱歷，對(duì)信息化社會(huì)的理解并不是很透徹;“學(xué)習(xí)方法”方面，具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力，具有一定的哲學(xué)思辯能力，接受能力較強(qiáng)，興趣愛好廣泛，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神?！皩W(xué)習(xí)媒體”方面，能使用各種媒體，不過仍然偏好視頻、動(dòng)畫等直觀媒體，而文本媒體最好作為精確語義需要時(shí)使用?！皩W(xué)習(xí)交互”方面，喜歡自主探究，熱烈的討論交流，一般不滿足課堂上與教師的交互，更期望同學(xué)之間交互探討，容易接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等交互方式?！皩W(xué)習(xí)工程”方面，具備工程組織的愿望和產(chǎn)品開發(fā)的興趣，愿意根據(jù)自身的實(shí)際情況擴(kuò)展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)。

本案例的“教師”要素分析

本案例的教師是青年男教師?！坝菜刭|(zhì)”方面，教齡不長(zhǎng)，身心狀況良好。“軟素質(zhì)”方面，信息素養(yǎng)較好，對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)交互”、“教學(xué)工程”都能具體把握，易于接受新的教學(xué)思想，有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。

2 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果概要

根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析，可推導(dǎo)出基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)概要如表1所示，主要根據(jù)教師、學(xué)生的整堂課堂的活動(dòng)進(jìn)程，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互要素體現(xiàn)其中?；谠摻虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后可進(jìn)入教學(xué)工程的開發(fā)(開發(fā)課件等)、實(shí)施(實(shí)施課堂教學(xué)等)、管理(課堂管理、教學(xué)管理等)、評(píng)價(jià)(教學(xué)效果評(píng)價(jià)反思等)四個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié)，完成一次迭代，不斷向前發(fā)展。

三 結(jié)語

本文緊扣當(dāng)前教育信息化時(shí)代背景，對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討，期望為教育信息化時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論提供一些借鑒?；谛畔⒁曇敖逃淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以人為本，以學(xué)生為中心，以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結(jié)合、教學(xué)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)與教學(xué)軟件系統(tǒng)相隱喻地探究教育教學(xué)，是各種教學(xué)設(shè)計(jì)的互補(bǔ)與重構(gòu)，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)工程與教學(xué)軟件工程緊密結(jié)合，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。也是教育規(guī)律美的一次體現(xiàn)。

基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)定性方法與定量方法的結(jié)合，例如尋找量化的參考標(biāo)準(zhǔn)比較二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、二門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，等等，將在后續(xù)工作中結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析等定量方法展開。

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