我國教育技術(shù)在漢字教學(xué)方面的研究概況

【摘要】文章通過介紹我國教育技術(shù)在兒童識字教學(xué)方面和對外漢字教學(xué)方面的研究情況，提出對外漢字教學(xué)方面的研究相對薄弱，指出教育技術(shù)研究對外漢語教學(xué)的必要性。揭示出對外漢語教學(xué)需要創(chuàng)新的理論和實(shí)踐，教育技術(shù)必然是改革創(chuàng)新的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);漢字;漢字教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0085—03

一 引言

改革開放的30年是中國教育技術(shù)飛速發(fā)展的30年，不管是理論上和應(yīng)用上的研究，還是硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，都取得了非凡的成果，在教育的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大影響，其中就包括漢字教學(xué)。漢字素有中國文化“化石”之稱。漢字教學(xué)，作為我國文化傳承的重要部分，從建國初始的“掃盲”到今天把漢字傳播到世界的各個角落，漢字教學(xué)取得令人矚目的發(fā)展。而在今天這個以計(jì)算機(jī)輸入為主的時代，漢字學(xué)習(xí)卻被很多人輕視，更有人倡導(dǎo)漢字拼音化。殊不知，漢字中蘊(yùn)含著中國幾千年的傳統(tǒng)文化，漢字教學(xué)不僅僅是“寫字認(rèn)字”，更重要的其實(shí)是傳遞漢文化。

二 兒童識字教學(xué)與對外漢字教學(xué)的區(qū)別

同為漢字教學(xué)，本文將我國兒童的識字教學(xué)與對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)分開論述，其原因在于二者有本質(zhì)的不同。第一，學(xué)習(xí)者的漢語口語水平不同。接受正規(guī)小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)齡兒童，漢語口語已經(jīng)相當(dāng)流利了;而接受外語教學(xué)的成年人，不僅不認(rèn)識漢字，最重要的是他們不會說漢語，他們的漢語口語和漢字都是“零起點(diǎn)”。第二，學(xué)習(xí)者的識字目的不同。語文學(xué)習(xí)者的識字目的是要將口語中會說的、聽得懂意思的詞語與書寫形式建立起聯(lián)系，主要是為了閱讀和寫作;而語言學(xué)習(xí)者的識字目的是要建立起聽、說、讀、寫四方面的聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)者的漢字原始積累不同。最初的語文學(xué)習(xí)者都有一定程度的漢字原始積累，至少知道漢字是方塊字，是一筆一劃寫出來的，一個字是會在不同的詞匯中出現(xiàn)的。而最初的語言學(xué)習(xí)者的漢字原始積累為零，甚至把漢字看成一幅圖畫。第四，學(xué)習(xí)動機(jī)不同。我國兒童知道他們學(xué)習(xí)漢字是必需的。而外國人學(xué)習(xí)漢語一般出于興趣，工作學(xué)習(xí)需要，他們完全可以有其它的選擇。也就是說，對外漢語教學(xué)，是一種語言教學(xué)，即是作為第二語言的教學(xué)。

三 教育技術(shù)應(yīng)用于我國兒童的識字教學(xué)的發(fā)展

新中國成立之始，“掃盲”刻不容緩，需要高效的識字教學(xué)方法，通過艱苦的探索至今取得了很大成就。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用發(fā)展，形成了一系列倡導(dǎo)借助教具和多媒體技術(shù)識字的方法。

自1988年以來，香港大學(xué)實(shí)施現(xiàn)龍計(jì)劃，開展了多項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助中文教學(xué)的研究。自1995年起開發(fā)《漢字學(xué)習(xí)系統(tǒng)》，其中的《童歌字趣》、《小兔子找食物》、《漢字資料庫》、《文字由來字卡》以及北京師范大學(xué)漢字研究所協(xié)助制作的《文字國》均已完成，供各個小學(xué)輔助教學(xué)之用。在2001年邀請香港十八所小學(xué)參與現(xiàn)龍第二代計(jì)劃，現(xiàn)龍系列的字詞庫和軟件都放在一個開放式的平臺上，供老師和學(xué)生使用。其目的是建立一個網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)，推動教育資源共享的文化，改進(jìn)漢語字詞的教學(xué)模式。

1991年，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼編碼”以后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法——“雙腦識字教學(xué)法”。即借助電腦技術(shù)，開發(fā)人腦潛能，采用電腦、雙拼、識字同步學(xué)習(xí)的識字教學(xué)法。學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始，便將學(xué)習(xí)雙拼碼，認(rèn)字和打電腦結(jié)合在一起。學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)了所認(rèn)讀的生字，三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)相輔相成。使一年級學(xué)生大量識字，提前閱讀。

香港大學(xué)謝錫金、祈永華和羅陸慧英多年一直研究多媒體電腦輔助識字。在1994年的小學(xué)漢字教育國際研討會上首先介紹通過電腦軟件的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)前教育至小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而形成了“多媒體識字教學(xué)法”。利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學(xué)比傳統(tǒng)的手寫練習(xí)可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立與漢字相關(guān)的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學(xué)生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新字。

1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語文‘四結(jié)合’”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。這種模式把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。其中的“四結(jié)合識字法”，把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編程和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”四結(jié)合，使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。該項(xiàng)目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。值得一提的是，這是第一次由我國教育技術(shù)專家研究提出的識字方法。

語文教學(xué)界一直倡導(dǎo)教漢字應(yīng)該遵循漢字本身的規(guī)律，重視漢字的文化內(nèi)涵，2004年，西南大學(xué)涂濤教授的研究正是從這樣的考慮出發(fā)，探索了多媒體字源識字法，其核心是文化溯源，多媒體觸發(fā)，即利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文聲畫并茂、生動豐富的情景(原始圖片)，將抽象的漢字還原、融入古人造字時的形象的原生語境中，再利用動畫技術(shù)將歷時長久、形體變異的漢字演進(jìn)(原始圖片→甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書)過程實(shí)時連續(xù)的展現(xiàn)出來。在這樣的動態(tài)環(huán)境中，學(xué)生既可以聽到字音又可以看到字形，更可領(lǐng)會字的本意，從而自主、自然的建立起漢字音、形、義三者之間的聯(lián)系，感染了漢字文化，牢記了漢字。這種方法集趣味性和直觀性為一身，挖掘漢字的文化基因，充分發(fā)揮漢字的文化功能。

我國兒童的識字教學(xué)由于其歷史性、重要性、普遍性，受到的關(guān)注比較多，已有的研究比較豐富。相對而言，對外漢語教學(xué)的重要性是隨著中國國際地位的提高而漸漸浮出水面，受到關(guān)注，教育技術(shù)的應(yīng)用研究并不多。

四 教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的應(yīng)用

迄今已經(jīng)召開了九屆世界漢語教學(xué)研討會，前八屆中有35篇關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的文章，涉及到了計(jì)算機(jī)處理漢語、音視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和交互式多媒體幾方面的應(yīng)用，介紹了一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原則，多媒體教材的編寫方法，設(shè)計(jì)思想等，但是理論論述的文章居多，實(shí)踐研究報(bào)告很少。

關(guān)于漢字教學(xué)軟件的應(yīng)用探索，早在1988年，計(jì)算機(jī)尚不普及的時候，首都師范大學(xué)的劉慶俄教授研制了大量漢字教學(xué)軟件，其中《漢字形體的演變》軟件中，錄入幾十幅古文字圖片和近代書法家作品的拓片。但是由于當(dāng)時技術(shù)的限制，只有圖文的展示。八年之后北京語言大學(xué)的鄭艷群教授的《多媒體漢字教學(xué)字典》運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀形象的展示了漢字的形、音、義，它解決了自學(xué)漢字所遇到的困難，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的許多不足。鄭艷群教授還編著《漢語多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)》一書，結(jié)合對外漢語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳盡闡述了多媒體課件設(shè)計(jì)制作的相關(guān)知識，其中專門有一節(jié)介紹多媒體漢字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及常用形式及特點(diǎn)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)軟件開發(fā)已經(jīng)運(yùn)用到教育的各個學(xué)科，對外漢語教學(xué)也不例外。中央廣播大學(xué)研發(fā)出版了許多優(yōu)秀的漢語漢字教學(xué)軟件。例如“一日一字”這個軟件就是為有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)，無論成人、孩子設(shè)計(jì)的認(rèn)識漢字的軟件，它清晰的顯示漢字書寫，把漢字學(xué)習(xí)與中國文化和生活有機(jī)結(jié)合。

在對外漢字教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)展示漢字書寫，圖文結(jié)合，提供可以隨時提取的讀音、筆畫、部件解析，制作情景動畫或短片，從而打造多感官觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境是主要的應(yīng)用方式。但是教育技術(shù)的應(yīng)用豈能止步于此?

兒童識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)自然有很多值得借鑒的東西，但是完全不同的文化背景，不同的教育環(huán)境的外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的困難比中國兒童識字的困難大得多。其它的第二語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也可以借鑒，然而，漢字表意的特點(diǎn)與表音的拼音文字截然不同，更別說博大精深的漢語言文化，教學(xué)者如果不摸索自成體系的教學(xué)方法難以提高教學(xué)效果。

日前，筆者在Surveymonkey上面做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查美國大學(xué)生對中文的認(rèn)識，當(dāng)問及“當(dāng)你想到漢字的時候首先在你的頭腦中冒出的詞是什么”，58份問卷中最多的答案是“困難”、“復(fù)雜”，還有答“潦草的圖畫”、“古老”，或者是一些基本的中文發(fā)音如“nihao”、“xiexie”。作者最期許的答案“有趣”只有3個回答。

漢字?jǐn)?shù)量多，固然不好學(xué)，但是，現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)材料甚至是教學(xué)思想還有很大的改善空間。

五 教育技術(shù)關(guān)注對外漢字教學(xué)的必要性

對外漢語教學(xué)的中教育技術(shù)的應(yīng)用還需要好好挖掘。正如美國密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院趙勇教授所說提出的，現(xiàn)今的教學(xué)媒體應(yīng)該由紙質(zhì)的向多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，簡立網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、電視孔子學(xué)院，應(yīng)該去創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。海外的學(xué)生，特別是西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生，普遍計(jì)算機(jī)能力比較強(qiáng)，比較習(xí)慣多媒體教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)模式是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。

我國教育技術(shù)需要更豐富的文化來充實(shí)理論根基。我國教育技術(shù)一路走來，在曲折中探索，并取得了一些成功?？梢哉f現(xiàn)在還在迷霧森林中探索。長期以來，我們都借鑒美國的研究，總是不斷的在追求新的技術(shù)，新理論，卻很少低下頭審視中國五千年的文化根基。教育技術(shù)不是單純的技術(shù)問題，而是教育問題，歸根結(jié)底是文化問題。[7]《電化教育研究》作為代表中國教育技術(shù)界學(xué)術(shù)前沿的刊物，增加了對教育技術(shù)史和教育技術(shù)哲學(xué)的研究欄目，以深入挖掘中國古代先哲的教育技術(shù)思想。其實(shí)漢字、漢語中包含的中國文化可謂深不見底，我們不能忽視了中國文化的特點(diǎn)，將從外面學(xué)來的技術(shù)和理論強(qiáng)加到對外漢語教學(xué)活動中，打造一個“歐美式的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境”。傳播漢字，傳播漢語，歸根結(jié)底傳播的是漢文化。作為理工科出身的教育技術(shù)工作者來說，在這樣的研究活動中必定能扎實(shí)自己的中國文化根基。

六 展望

實(shí)踐證明:信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的作用非常大。漢字一直以來在對外漢語教學(xué)中于學(xué)生于老師來說都是一個難題。教育技術(shù)一直以解決教學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)績效為己任，擅長以心理學(xué)、教育學(xué)為基石，以技術(shù)性的視角，去改善學(xué)習(xí)過程，尋求提高漢字教學(xué)效果的途徑。與此同時，我國教育技術(shù)正需要積極主動的走出國門，將有文化底蘊(yùn)，有中國特色的教育技術(shù)展示給世界。

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