基于泛在學習理論的多媒體網(wǎng)絡英語教學體系構(gòu)建

【摘要】泛在英語教學作為一種全新的教學模式，目的在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極參與學習，從而構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。文章基于泛在學習理論，將多媒體網(wǎng)絡教學納入教學過程中，通過探索課堂教學模式、課外自主學習系統(tǒng)以及實驗教學系統(tǒng)的構(gòu)建，期冀實現(xiàn)英語教學的大課堂、浸入式的全方位時空學習理念。

【關(guān)鍵詞】泛在學習;多媒體網(wǎng)絡;英語教學體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0078—04

一 引言

泛在學習(Ubiquitous Learning)是指無時無刻的溝通，無處不在的學習。[1]從技術(shù)層面上講，它使用帶有RFID(Radio Frequency Identification，電子標簽)、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手機、筆記本電腦、等移動設(shè)備，利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等無線通信技術(shù)，能夠在任何地點、任何時間學習任何自己感興趣的內(nèi)容。簡言之，即可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，又可稱作嵌入式的學習(Embedded learning)。

泛在學習的特點包括:(1)持續(xù)性:學習者能一直保持在學習狀態(tài)除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續(xù)的、無縫的;(2)可訪問性:學習者可以訪問到的學習資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式;(3)直接性:學習者不管在哪里，都可以直接從服務器或是從對等網(wǎng)絡中獲取信息;(4)交互性:學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現(xiàn)信息交互、學習互動;(5)主動性:當服務器定位到有用戶進入所屬區(qū)域時，會主動發(fā)送服務內(nèi)容，供用戶選擇，主動提供服務。

二 泛在學習的要素

泛在學習的基本原則就是要為學習者提供實用而便捷的學習服務，使學生能在任何時間、任何地點并且以任何方式獲得個性化的、高質(zhì)量的學習內(nèi)容。泛在學習與其它網(wǎng)絡化學習方式相比，其要素包括:

1 多通道寬帶接入

該接入模式能夠使英語學習者在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網(wǎng)絡學習目標內(nèi)容。用戶可以通過現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(如家庭或宿舍局域網(wǎng)、特定熱點的無線局域網(wǎng)、移動3G或WiFi)，采用最為合適的方式(任何可及的電腦上的互動學習目標，任何方便的文字-語音讀出設(shè)備，以及移動的PDF格式)，來使用該網(wǎng)絡學習系統(tǒng)〕。

為了最大限度地提高成本效率，并達成盡可能廣泛的用戶群，該體系建構(gòu)是基于一個強大的中央服務器與多個“瘦”客戶機[2]。這就為客戶組織提供了一個極高的安全級別。此外，它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網(wǎng)絡英語學習內(nèi)容。用戶通過點對點排列，可以在各種各樣的網(wǎng)絡上(譬如，DSL、WiFi、WLAN、3G等的寬帶接入)，采用最合適的方式訪問環(huán)境學習網(wǎng)絡服務。

該傳輸類型是協(xié)議列表實用程序，用來傳送由用戶客戶機到用戶服務的數(shù)據(jù)。有一個網(wǎng)絡服務器使用超文本傳輸協(xié)議(HTTP)傳輸數(shù)據(jù)。HTTP的好處就在于，發(fā)送至服務的請求不會被防火墻所阻。通過HTTP傳送的請求，因為防火墻的問題，對于所有協(xié)議都是可互用的。然而，有大量的傳輸類型可用于服務調(diào)用。用戶自己設(shè)定的屬性將決定最適合的運輸類型。學習管理服務(Learning Management Service，LMS)負責對學習內(nèi)容的傳送和管理，它通過靜態(tài)的和自動適配的可重復使用的學習對象順序機，可以靈活地支持多種教學模式。[3] [4]實際上它是一個中立的傳送和跟蹤工具，只要符合標準的XML協(xié)議，就能運作由發(fā)射控制與監(jiān)察系統(tǒng)(Launch Control and Monitoring System，LCMS)或者第三方所輸入的任何內(nèi)容。

2 內(nèi)容管理及互操作性

學習內(nèi)容管理服務所使用的是工作流程驅(qū)動的方法，使用允許彈性課程應用的元數(shù)據(jù)語言顯示并匯編學習內(nèi)容。學習材料可以通過信息管理系統(tǒng)(Information Management System， IMS)互操作性標準從其它的內(nèi)容系統(tǒng)輸入，同樣也可以因?qū)W習傳送而輸出至學習管理服務。

內(nèi)容集成允許訪問現(xiàn)有的知識目錄和電子學習資源，它能快速轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的課程內(nèi)容和強大的課程匯編。通過使用所輸入的與文字、文本、共享內(nèi)容對象參考模型(Sharable Content Object Reference Model，SCORM)一致的內(nèi)容以及任何HTML文件的內(nèi)容，便可以快速而容易地創(chuàng)建基于學習目標的課程以及綜合測試。該系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的電子學習內(nèi)容和其它高品質(zhì)的內(nèi)容。

3 環(huán)境和資料管理

電子學習平臺必須盡可能地適應各種服務并根據(jù)用戶的需要和情景進行服務傳送。該組件能夠為用戶提供基于其環(huán)境的電子學習內(nèi)容。其中，用戶環(huán)境包括計劃表、任務、個人資料、以往的經(jīng)驗、可利用的裝置以及興趣愛好等因素，允許個體化的、基于環(huán)境的使用[3] [5]。個性化的過程就是修改網(wǎng)頁使其適應于個體用戶的特點或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要，從而更快更容易地進行互動，因此，更能提高學習者的滿意度以及電子學習活動的可能性。根據(jù)環(huán)境和資料，完全適用于用戶的學習內(nèi)容就能夠通過最適當?shù)亩嗄Ｊ綄拵Ы尤脒M行特定環(huán)境的傳送。

該框架內(nèi)的所有服務代表著用戶和組的管理到中央服務環(huán)境和資料管理的任務。該管理服務為該框架內(nèi)的所有服務的用戶認證和授權(quán)提供了主干網(wǎng)。所有服務能訪問一個單一的日程管理系統(tǒng)，控制服務與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學生申請注冊過程提醒信息，學生作業(yè)，或?qū)煂W生答疑等。該日程管理服務也具備用戶日歷功能性。

三 泛在學習環(huán)境下教學體系的設(shè)計與應用

1 常規(guī)多媒體教學

所謂常規(guī)多媒體教學指的是課內(nèi)教學模式[6]，其一充分體現(xiàn)多媒體手段在課堂內(nèi)的全方位應用，亦即任課教師通過利用計算機技術(shù)將授課內(nèi)容預先制作成PowerPoint課件，同時，適時將圖像、聲音、添加文字、動畫等媒體融入其中，很多難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，便于學生理解和接受。多媒體教學輔助教學的應用，降低了教學的難度，增加了教學的密度，省時高效;可以即時反饋，體現(xiàn)反饋的廣度;真正讓學生“動”起來，實現(xiàn)五官的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，從而拓展了學生的視野和思維時空;為學生提供了豐富生動的教學素材，充分發(fā)揮學生學習的主動性，更好地培養(yǎng)了學生學習的自主探索能力和創(chuàng)新精神。其二在于課堂教學內(nèi)容的 “非滿足性 ”，這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學任務，而是指基于課堂授課內(nèi)容延伸下來的需要學生進一步解決的任務，以備學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而去構(gòu)建自己的知識體系，而不是局限于滿足對于課堂內(nèi)容的消化與吸收。

2 網(wǎng)絡自主學習活動的設(shè)計

建構(gòu)主義學習理論認為知識是在認知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的;認知主體的認識發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論特別強調(diào)學生對學習過程的自我控制，強調(diào)學習者要更多地對自己的學習負責，教師的主要作用是指導與咨詢。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習實際上就是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程，即自主學習突出學生學習的主體性。在整個網(wǎng)絡學習過程中，學習者自定計劃，自定步調(diào)，自我控制，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以“外顯的”個別化的學習方式出現(xiàn)，但自主學習不是“自學”。故而，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習模式不必拘泥于固定模式，像個別化學習、協(xié)作化學習、基于資源的學習、基于問題的學習模式等等，都是自主學習下的子模式，表現(xiàn)形式是多樣化的。網(wǎng)絡自主學習是虛擬空間的語言實踐教學[7]，也可稱之為第二課堂活動，其目的旨在使學生利用豐富的學習資源庫和信息庫，促進他們主動參與、主動探索英語學習的各種能力，并在各種形式的語言文化實踐活動中，讓學生體驗英語文化活動的愉悅，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心，強化語言技能的訓練和實際交際技能的實踐，提高學生的實際運用能力。網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式為:任務選擇——學習計劃——自主學習——自我評價——結(jié)果反饋。

為了便于學生個性化的網(wǎng)絡自主學習，基于泛在學習的基本原則，我校成立了語言綜合實驗教學中心，搭建了智能化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的英語教學平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡輔助外語教學和開放化、個性化外語學習體系的構(gòu)建;衛(wèi)星接收與采編系統(tǒng)監(jiān)督接收和傳輸VOA、CNN、BBC、NHK等20多個國家電視新聞節(jié)目，并通過數(shù)字閉路電視系統(tǒng)將信號實時發(fā)送到每個語言實驗室和多媒體教室。網(wǎng)絡自主學習平臺和網(wǎng)絡測試平臺的建立為學生進行個性化學習、教師監(jiān)控與答疑、學習評估提供了有效保障。網(wǎng)絡自主學習平臺裝有新時代交互英語學習系統(tǒng)、藍鴿英語在線、雅信達智能英語學習平臺、大學體驗英語學習系統(tǒng)等，供學生練習口語、聽力、查閱資料。網(wǎng)絡測試平臺中的銀符等級過關(guān)考試模擬平臺、起點自主考試學習系統(tǒng)中的在線自動測評習題庫為學生進行自我學習評估提供了便利。各類學習平臺的建立為學生進行個性化、自主性學習提供了快捷、高效的學習媒介。

同時，每位教師建立了個人“Blog教學交流平臺”。該平臺包括教學信息發(fā)布、資源下載、在線互動交流、學習方法專題、網(wǎng)上辦公、教學服務等內(nèi)容。教師將課程教學大綱、教學進度計劃、章節(jié)熱點、參考文獻、教學要求、課后作業(yè)、課件等上傳網(wǎng)絡。學生根據(jù)討論區(qū)中教師的留言和文章進行自學，也可以在討論區(qū)發(fā)文或以跟帖的方式與教師或其他同學進行交流。“Blog教學交流平臺”的建立，為學生提供了進行研究型學習、協(xié)作學習和自主學習的平臺，成為學生的電子檔案袋，可以實現(xiàn)教師對學生學習進程的記錄和評價;同時，成為教師的知識管理系統(tǒng)，記錄教師的專業(yè)成長歷程，促進了教師的個人隱性知識顯性化。

3 實驗教學體系的構(gòu)建

語言實驗教學中心建立了完整的相對獨立的語言課程實驗教學體系，按照“分層次、模塊化”的要求開設(shè)實驗課，在“語言基礎(chǔ)實訓”、“專業(yè)技能與綜合實訓”、“模擬及實踐應用實訓”三個層次的基礎(chǔ)上，又依據(jù)語言學習目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學模塊化，構(gòu)建了“三層次、八模塊”的語言實驗教學體系。

三個層次既相互獨立，又相互促進。語言基礎(chǔ)實訓培養(yǎng)學生語言聽、說能力，提高學生語言實際應用能力，為專業(yè)課實驗打好基礎(chǔ);專業(yè)技能與綜合實訓為相關(guān)專業(yè)學生及有興趣和能力的學生提供專業(yè)技能提高的平臺;模擬及實踐應用實訓促進了學生就業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。該體系強調(diào)抓基礎(chǔ)、重應用、分層次、模塊化的特點，涵蓋了“語音語調(diào)”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“語言翻譯”、“口譯”、“英語教師技能”等語言學習過程中重要的實驗教學環(huán)節(jié)。

(1) 語言基礎(chǔ)實訓

語言基礎(chǔ)實訓主要是在任課教師的主導和實驗教師的協(xié)助下，利用語言綜合實驗教學中心的語言實驗室和網(wǎng)絡自主學習中心等對學生進行語言基礎(chǔ)知識和技能的實驗教學，主要集中于語言基礎(chǔ)知識的訓練和強化，即外語語音與視聽以及普通話與教師口語。

在語言基礎(chǔ)實訓層次中，主要采用自主探究、自我診斷的教學方式，充分發(fā)揮學習者的學習主動性，以任務為驅(qū)動，讓學習者在自我評價和教師評價中不斷獲取語言基礎(chǔ)知識和技能。如“外語語音”的教學，任課教師以人本主義和建構(gòu)主義的學習理論為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡的交互性優(yōu)勢，在優(yōu)選教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個“多媒體輔助課堂教學+網(wǎng)絡自主學習”的外語語音教學模式，使教學過程具有更強的交互性和針對性，從而達到提高教學質(zhì)量的目標?！巴庹Z聽力”課程通過語言實驗室學生端電腦主機上儲備的海量聽力資源以及網(wǎng)絡化的聽力訓練網(wǎng)站，以學生獨立開展自主聽力訓練為主，極大地提高了學習者的學習主動性，提高了學習者的學習績效。

(2) 專業(yè)技能與綜合實訓

專業(yè)技能與綜合實訓是在語言基礎(chǔ)實訓內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)和學科的要求，對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓練與提高式的實驗教學內(nèi)容與操作。專業(yè)技能與綜合實訓包括:閱讀與寫作，語言翻譯，語言學與語言學研究，以及英語演講與辯論。

在專業(yè)技能與綜合實訓中，主要采用以學生為中心，教師為引導，以知識和技能為導向，課堂教學和學習者自主學習相結(jié)合的多樣化語言實驗教學模式的理念，充分采用課堂教師講授與課后學習者自主訓練相結(jié)合的方式。教師在課堂上主要講解、示范技能和評估標準，利用多媒體課件和網(wǎng)絡視頻資料替代教師的原語發(fā)言人角色。中心網(wǎng)站根據(jù)學生的不同語言水平提供了不同訓練階段、不同知識難度的練習，學生可根據(jù)自身的情況選擇適合的練習，使課堂教學與課下訓練成為統(tǒng)一的訓練體系，從而大幅度提高學生的訓練效果。

(3) 模擬及實踐應用實訓

模擬及實踐應用實訓主要是利用先進的設(shè)備，融合先進的教學理論，對技能要求高，能力要求強的技能類的課程進行實驗教學的層次。充分借鑒國內(nèi)外的先進理論、利用先進的教學技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，開展利于學習者技能提高、知識擴展及就業(yè)準備的新型教學方式，提高學習者的學習效率，主要應用于高技能和高交際能力的課程訓練。該模塊包括:口譯和教師技能。

在模擬與實踐應用實訓中，以技能為出發(fā)點，注重學習者實際能力的訓練與獲取，從原來單一課堂教學轉(zhuǎn)變到為學生提供全方位教學服務，努力為學生創(chuàng)造學習與實踐有機結(jié)合的多角度、立體式語言學習環(huán)境，把語言知識的學習過程與技能的獲取過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的跨文化交際過程。如在同聲傳譯課程的教學中，利用會議型同傳實驗室，創(chuàng)設(shè)口譯實戰(zhàn)訓練的現(xiàn)場，訓練學習者口譯的臨場心理素質(zhì)和口譯技能。利用同傳實驗室可開展 “可視同傳訓練”、“雙通道錄音點評”、“電影配音”等特色功能，可切實培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，使實驗教學與實際應用實現(xiàn)了無縫對接。

實驗教學改變了以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，變以講授為主的教學形式為多樣化的教學組織形式，采用小班多媒體教室講授與組織操練、課外網(wǎng)絡學習中心自主學習、課外強化訓練、第二課堂活動相結(jié)合等多種教學組織形式，形成了一個“課堂教學引導——課后自主學習再組織——課外訓練與第二課堂活動再強化”的教學模式，為學生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學習循環(huán)體系。課堂教學采用啟發(fā)式、互動式、任務式教學方法，并充分利用多媒體教學，為學生提供了充滿大量信息、快捷方便的學習環(huán)境和條件，形成以學生自主式、合作式、研究式為主的學習方式。實驗教學除采用一般的實驗方法外，還開展了課堂討論、語言競賽、開放實驗室、課外訓練及文化活動等多種形式，改變了以往由教師講解、學生被動學習的程序。在整個實驗教學過程中，通過建立符合學生認知規(guī)律的語言教學方法，使學生由淺入深、由簡單到綜合，逐步認識、理解和掌握的方法，有利于調(diào)動學生實驗的積極性、主動性，有助于學生自主學習、合作學習和研究性學習，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高英語語言綜合應用能力[9]。

在泛在學習原則指導下，我校注重網(wǎng)絡化英語教學環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字化校園，購買了具有互動教學、自主學習與監(jiān)控、網(wǎng)絡測試、后臺記錄、成績管理等功能模塊的英語教學與管理平臺，引進了融資源下載、同步輔導、在線自測等為一體的擁有海量學習資源的英語學習資源庫，安裝了具有人機對話、網(wǎng)絡測試功能的口語訓練與測試系統(tǒng)，構(gòu)建了以計算機、多媒體、數(shù)字化教學為載體的課堂教學與學生個性化自主學習相結(jié)合的教學模式。大學英語教學依托千兆校園網(wǎng)主干和高速出口帶寬，以數(shù)字化網(wǎng)絡教學環(huán)境、多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學資源建設(shè)、在線技術(shù)服務為支撐構(gòu)建了一個跨時空、跨平臺的數(shù)字化教學環(huán)境，實現(xiàn)了教學手段現(xiàn)代化、教學模式現(xiàn)代化和教學管理現(xiàn)代化，從而形成了以英語語言知識與語言應用能力，學習策略與人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程教學體系。網(wǎng)絡教學與管理平臺不僅為師生提供了豐富的網(wǎng)上教學資源，而且逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡教學個性化、課程化及教、學、練、考一體化，基于網(wǎng)絡課程庫的遠程教育能夠?qū)⒂袃r值的課堂信息數(shù)字化，并歸總收集到數(shù)據(jù)中心，使學生能夠通過計算機網(wǎng)絡，獲得教師指導和可視化信息、進行網(wǎng)絡交流，實現(xiàn)了網(wǎng)絡輔助語言教學。網(wǎng)絡教學綜合平臺鏈接了交互性和實踐性的網(wǎng)絡精品課程，課程的總體設(shè)計結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、深廣度合適，學生可選擇性地自由查閱相關(guān)的課程教學資源，方便了知識的重溫，提高了教學效果。

(4) 實驗考核方法

考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立了結(jié)構(gòu)化實驗成績評定方法，重視平時實驗訓練實踐與訓練效果考核。建立了“平時實驗室使用情況記錄簿”、“成績檔案和計算機管理數(shù)據(jù)庫”，平時成績以實訓表現(xiàn)、網(wǎng)絡自主訓練時間與內(nèi)容、階段性測試成績、課外集中訓練等為依據(jù);期末考試以課堂考試、網(wǎng)絡測試為主要方式，檢查學習效果。同時，教師可以通過資源中心選擇實驗測試內(nèi)容，學生通過網(wǎng)上外語教學輔助網(wǎng)站自行測試。通過學生實驗成績評定方法改革，使之能更科學、準確、全面地評價學生的知識、能力和素質(zhì)，使學生能夠根據(jù)自身情況隨時了解自己的不足并加強訓練，激發(fā)學生實驗學習興趣，提高其語言能力。

四 結(jié)束語

泛在英語學習模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)，擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式，有效地激發(fā)了學生學習的積極性，保證了學生主體作用得到充分的發(fā)揮，同時大大提高了學生的語言應用能力。同時，我們也應清楚，這種模式絕非是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系。在該體系下，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使得學生的認知方式發(fā)生改變;同時，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變[10]。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學目標，從而達到最佳的教學效果。

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