混合教學(xué)管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)

【摘要】在對(duì)國(guó)內(nèi)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最實(shí)用的教學(xué)管理方法，提出了以班級(jí)為核心的混合教學(xué)管理設(shè)計(jì)思想和過(guò)程管理模型，并設(shè)計(jì)了混合教學(xué)管理系統(tǒng)功能框架，為現(xiàn)代教學(xué)提供一種實(shí)用的混合教學(xué)管理方法。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué);班級(jí);教學(xué)管理;教學(xué)管理系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0040—04

一 引言

混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂面授(Face to Face)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神?；旌辖虒W(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。[1]

從混合教學(xué)理論走向?qū)嵱没旌辖虒W(xué)解決方案必須遵循混合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理[2][3]，了解和分析目前教學(xué)模式現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求解決如下主要問(wèn)題:如何快速方便、有效地實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)過(guò)程的控制和管理?教學(xué)內(nèi)容如何分解才能最好地達(dá)到成本與效果的平衡點(diǎn)?混合教學(xué)過(guò)程如何控制?教學(xué)過(guò)程中的各種資源如何真正地實(shí)現(xiàn)混合應(yīng)用?

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)地位的今天，為了達(dá)到最佳教學(xué)與培訓(xùn)效果，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的分析，必須采用方便有效的教學(xué)管理與實(shí)施方法，將適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容安排成E-Learning模式，不適合的內(nèi)容或者難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排成老師講授或指導(dǎo)的模式并采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)信息交流、作業(yè)的管理等。因此，需要有一個(gè)集教學(xué)信息發(fā)布與管理、課堂教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能于一體的強(qiáng)大、實(shí)用的適合學(xué)校及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的混合培訓(xùn)管理系統(tǒng)。盡管目前國(guó)內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)有許多，如4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國(guó)外則有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai、iLearning等，他們功能其全，各有特色。[4][5]但這些系統(tǒng)大多以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，系統(tǒng)比較龐大且價(jià)格較高，并且離開(kāi)以傳統(tǒng)班級(jí)授課實(shí)際情況還有一定的距離、實(shí)施也較為困難，除了某些大單位使用外，對(duì)大多數(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法得到有效的使用。

本文將以班級(jí)管理為核心集成課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)建立統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺(tái)，更大程度地適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀，達(dá)到降低管理成本，提高教學(xué)效果目的。

二 混合教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想

學(xué)校是以班級(jí)授課為基本的組織形式，班級(jí)是教學(xué)或培訓(xùn)管理工作的基本單位，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)開(kāi)展的集體。對(duì)一個(gè)“教學(xué)班”的教學(xué)管理主要在班主任的統(tǒng)一管理下由各個(gè)任課教師進(jìn)行課程教學(xué)管理。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是把學(xué)生按照年齡、程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。由于其在教學(xué)管理、學(xué)生溝通和控制、教師作用等方面的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位。至今，它仍然成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)的基本形式。[6]

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育使班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)得到了更充分的發(fā)揮。混合教學(xué)的班級(jí)制是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合一種教學(xué)管理形式。盡管班級(jí)還是原來(lái)的班級(jí)，學(xué)生還是原來(lái)的學(xué)生，但在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的條件下，混合教學(xué)的班級(jí)制一方面繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的在教學(xué)控制和教師發(fā)揮等方面的優(yōu)勢(shì)，另一方面充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)資源豐富和交流范圍廣等方面的優(yōu)勢(shì)，從而使班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)得到了更進(jìn)一步的發(fā)揮，也使其原有的局限性得到了合理的彌補(bǔ)。

混合教學(xué)的班級(jí)管理是由教師、學(xué)生、課程和環(huán)境四個(gè)要素，如圖1所示。班級(jí)是一種教學(xué)組織形式，教師、學(xué)生和課程是班級(jí)的組織對(duì)象，環(huán)境是班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。一個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)于一批學(xué)生、這批學(xué)生對(duì)應(yīng)于多門(mén)課程和有多個(gè)教師，一門(mén)課程對(duì)應(yīng)于一個(gè)教師(也可以多個(gè)教師)。環(huán)境是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，包括實(shí)體環(huán)境和虛擬環(huán)境。根據(jù)目前學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀，混合教學(xué)管理系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)四種教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)管理環(huán)境:實(shí)體教室教學(xué)、虛擬教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

(1) 實(shí)體教室教學(xué)環(huán)境:傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，教師集中授課與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理，可以進(jìn)行講授、討論、課堂練習(xí)、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng);

(2) 虛擬教室教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)虛擬教室授課教學(xué)，教師集中授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，可以進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)直播教學(xué)、練習(xí)與評(píng)價(jià)、問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng);

(3) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)生按教學(xué)要求和教師提供的課件資源等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線個(gè)別指導(dǎo);

(4) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境:根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，包括收集和分析資料、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)

因此，混合教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想就是以班級(jí)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)(線下)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)的管理，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)員的特征，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)問(wèn)題的有效的教學(xué)方法，從而調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能在最合適的地方使用，同時(shí)制定混合教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)實(shí)施管理，解決了不同教學(xué)環(huán)境下教學(xué)管理的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

三 混合教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理模型

混合教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程管理模型主要通過(guò)課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)環(huán)境分析來(lái)選擇各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，然后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)管理設(shè)計(jì)，包括教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)的描述，并進(jìn)行教學(xué)資源或教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件和作業(yè)的發(fā)布(如圖2所示)。

課程內(nèi)容分析主要根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析并將課程內(nèi)容進(jìn)行劃分的過(guò)程。每門(mén)課程包含若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)單元，每個(gè)單元由若干知識(shí)點(diǎn)組成，知識(shí)點(diǎn)是混合教學(xué)的基本單位。知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式選擇主要依據(jù)兩個(gè)準(zhǔn)則(1)教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到;(2)教學(xué)活動(dòng)是否能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)效果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征可以選擇實(shí)體教室教學(xué)、虛擬教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中一種教學(xué)模式。然后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)課件和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行逐一描述或設(shè)置。

教學(xué)要求:描述知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo);

教學(xué)內(nèi)容:對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容做簡(jiǎn)要描述;

教學(xué)時(shí)間:進(jìn)行面授教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度;

教學(xué)地點(diǎn):教學(xué)具體教室或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地方;

教學(xué)模式:實(shí)體教室教學(xué)、虛擬教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí);

教學(xué)資料:知識(shí)點(diǎn)相干的教材內(nèi)容、教案PPT、參考數(shù)目、數(shù)字資源等;

網(wǎng)絡(luò)課件:用于知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件;

作業(yè)內(nèi)容:知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，包括作業(yè)要求、相關(guān)素材、提交方式、提交時(shí)間等。

整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成后，將自動(dòng)生成教學(xué)管理計(jì)劃表，如圖3所示的是以計(jì)算網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為例的一個(gè)混合管理計(jì)劃表，其中課程說(shuō)明主要提供課程教材、教學(xué)大綱、教師介紹、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)總時(shí)間、考試形式等方面的內(nèi)容;學(xué)習(xí)資料主要提供教學(xué)參考資料信息、參考資料數(shù)字內(nèi)容及教案等;進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)主要進(jìn)入各個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。作業(yè)內(nèi)容主要進(jìn)入作業(yè)信息管理系統(tǒng)。

混合教學(xué)管理計(jì)劃完成后，采用大同步小異步的教學(xué)過(guò)程控制方法，教師可以按計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)并可以不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)混合教學(xué)計(jì)劃分別進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員都自生成一個(gè)的課程學(xué)習(xí)情況表(如表1所示)，通過(guò)該表可以及時(shí)了解自己的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，并且班級(jí)的各課程的學(xué)習(xí)情況可以方便的統(tǒng)計(jì)和分析。

四 混合教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)(BTMS)

在對(duì)國(guó)內(nèi)高校和教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求的深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最實(shí)用的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)混合教學(xué)管理系統(tǒng)(BTMS)。系統(tǒng)提供了最實(shí)用的教學(xué)組織管理(班級(jí)管理、課程管理、學(xué)員管理、教師管理)和教學(xué)實(shí)施管理(教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理、教學(xué)資源管理、作業(yè)管理與評(píng)價(jià))功能，迎合目前高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)，能夠簡(jiǎn)單有效地跟蹤與管理班級(jí)的各個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況。

系統(tǒng)主要由班級(jí)負(fù)責(zé)人管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理、系統(tǒng)管理員管理四個(gè)模塊組成，圖4表示了各個(gè)功能模塊的具體的功能設(shè)計(jì)。系統(tǒng)分別為班主任或培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人(可以作為任課老師)、班級(jí)學(xué)員、任課教師、系統(tǒng)管理員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)管理功能。系統(tǒng)的各種管理和學(xué)習(xí)模塊以“操作方便、功能實(shí)用、系統(tǒng)穩(wěn)定”作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，具有如下設(shè)計(jì)特點(diǎn):

建立以班級(jí)為核心的混合教學(xué)管理平臺(tái)

以班級(jí)為核心進(jìn)行課程的教學(xué)管理，不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有完善的班級(jí)教學(xué)管理功能，如班級(jí)通知、班級(jí)答應(yīng)、班級(jí)在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤記錄、班級(jí)各課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等，還能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)(例如面授及講座)進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理，從而使整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)成為一個(gè)有機(jī)整體，大大提高班級(jí)教學(xué)管理效率。

提供教師快速的混合教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施管理

由于將混合教學(xué)管理過(guò)程模型化，使得教師對(duì)某班進(jìn)行課程安排時(shí)只需按照管理過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇或添加，就可自動(dòng)生成混合教學(xué)管理計(jì)劃，并按此進(jìn)行計(jì)劃的實(shí)施和管理。

支持各種學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課件的標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)將支持各類(lèi)符合AICC、SCORM等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的電子課件和國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的電子課件(包括國(guó)家遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)頒布的標(biāo)準(zhǔn)和北大、北郵、人大等院校制作的符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的電子課件)，同時(shí)支持非標(biāo)準(zhǔn)的電子課件，可以方便的把傳統(tǒng)的流媒體、PPT，Word，F(xiàn)lash等發(fā)布的系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中。

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境的靈活使用和切換

系統(tǒng)針對(duì)不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)了四種教學(xué)環(huán)境并且可以靈活切換。其中網(wǎng)絡(luò)虛擬教室教學(xué)環(huán)境提供了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)講授、電子白板、分組討論、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)答疑等功能;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供學(xué)員通過(guò)流媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、情景模擬等各種課件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略選擇機(jī)制并進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的跟蹤、學(xué)習(xí)指導(dǎo)答疑等功能。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要支持探究性學(xué)習(xí)，主要包括主題描述、相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和資料收集、分組討論、總結(jié)發(fā)言、內(nèi)容評(píng)價(jià)、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。

五 結(jié)束語(yǔ)

本文在分析現(xiàn)代教學(xué)和培訓(xùn)中的主流教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，提出了以班級(jí)為核心的混合教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)過(guò)程管理模型，討論了混合教學(xué)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)框架，為混合教學(xué)提供了一個(gè)功能簡(jiǎn)單、實(shí)用方便的混合教學(xué)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后可廣泛應(yīng)用于高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育單位使用。

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