網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實驗研究

【摘要】文章采用英語閱讀測試和英語閱讀策略問卷調(diào)查的方式考察網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀理解水平的影響。對實驗組受試進行一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀策略訓(xùn)練后，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這種訓(xùn)練不但可以增強學(xué)生對閱讀策略的使用頻率，而且可以提高學(xué)生的閱讀理解水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;策略訓(xùn)練;網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)07—0082—03

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣的語言環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進行自主閱讀，這是了解英語國家文化，提高英語閱讀能力的有效途徑。教授學(xué)生如何在海量的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀中找到所需要的信息，提高閱讀效率，具有重要的現(xiàn)實意義。

一 研究背景

閱讀策略是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”[6]，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。閱讀策略對閱讀理解以及閱讀能力發(fā)展的影響已成為學(xué)界共識。第二語言閱讀策略研究始于20世紀70年代中后期，當(dāng)時大多數(shù)研究側(cè)重于教授學(xué)生在閱讀過程中使用不同的閱讀策略，以便更快、更好地進行閱讀[3]。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富。已從研究之初的單純的閱讀行為，如通過上下文猜測詞義、推理文章的內(nèi)容、略讀、尋讀等具體的閱讀策略發(fā)展到如今的補充激活文章的背景圖示、以及各種語篇策略等等。

近年來國外在第二語言教學(xué)領(lǐng)域開展了一些有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的研究。這種研究秉承的理念是:成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴？梢酝ㄟ^對學(xué)習(xí)者，尤其是閱讀能力較差的學(xué)習(xí)者進行策略訓(xùn)練來提高學(xué)生的策略意識和策略使用頻率，從而提高學(xué)生的閱讀水平。這些研究結(jié)果表明，閱讀策略是可以通過訓(xùn)練教授給學(xué)生的，而且在教授過程中，策略可以幫助其提高閱讀理解成績和知識記憶能力[4][7]。經(jīng)過閱讀策略訓(xùn)練后，學(xué)生使用策略的能力，閱讀理解能力都相應(yīng)提高，自信心也大大增強。從上世紀90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓(xùn)融入到外語教學(xué)之中，使之成為外語教學(xué)的一部分[5]。

國內(nèi)對閱讀策略訓(xùn)練的研究剛剛起步，孟悅[2]調(diào)查了閱讀策略訓(xùn)練對閱讀成績的影響。曾祥敏[1]考察了課外閱讀元認知策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀能力的影響。這些研究都表明有意識地對學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。不過這些研究都是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀環(huán)境中進行的，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀策略訓(xùn)練的研究還不多見。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生越來越多地需要進行網(wǎng)絡(luò)閱讀。如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。但是綜觀國內(nèi)外相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)針對中國英語學(xué)習(xí)者進行的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀策略訓(xùn)練的研究還很少見，也很少有實證研究探討網(wǎng)絡(luò)閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有什么樣的影響。

本研究采用實證研究的方法，通過閱讀測試和問卷調(diào)查兩種研究工具，對受試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受閱讀策略訓(xùn)練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語策略訓(xùn)練的可行性和有效性。

二 研究設(shè)計

1 研究對象

本研究的研究對象為北京某大學(xué)非英語專業(yè)三年級的學(xué)生，共86人。其中一個班為控制組(共42名學(xué)生)，另一個班為實驗組(共44名學(xué)生)，這兩班均為人力資源專業(yè)。據(jù)調(diào)查，控制組和實驗組的所有受試都學(xué)過計算機課程，都具備基本的計算機技能和網(wǎng)絡(luò)技能。實驗從受試三年級開學(xué)第一周開始進行，持續(xù)一個學(xué)期共15周的時間。

2 實驗過程

本研究的所有測試和問卷調(diào)查均由英語教師在課堂上完成。首先我們對控制組和實驗組的學(xué)生進行了閱讀能力前測?？紤]到網(wǎng)絡(luò)英語閱讀的特點，閱讀能力前測和后測中的文章長度比平時英語教學(xué)中的文章稍長，答題時間相對較短，這樣可以考察學(xué)生快速閱讀的能力。閱讀能力前測在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行。筆者根據(jù)受試的英語水平，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇了4 篇文章，每篇文章約600-800個單詞，4篇文章的總單詞數(shù)量為2675個。每篇文章后設(shè)5個多項選擇題，共20道題，總分40分，要求受試在30分鐘內(nèi)完成。閱讀能力測驗完成后，所有受試填寫了“網(wǎng)絡(luò)英語閱讀策略問卷調(diào)查表”。筆者參照國內(nèi)外相關(guān)研究，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)英語閱讀的特點，自行設(shè)計了該調(diào)查問卷。在正式實驗前我們對問卷調(diào)查表進行了一次預(yù)測，然后根據(jù)反饋對問卷進行了修改。本研究主要訓(xùn)練6種閱讀策略:略讀、尋讀、推測詞義策略、尋找段落主題句、辨別文章結(jié)構(gòu)和綜合性推理。問卷調(diào)查包括和這6種閱讀策略有關(guān)的24個陳述。例如有關(guān)綜合性推理策略的陳述:我會根據(jù)圖片理解文章內(nèi)容。有關(guān)推測詞義策略的陳述:我會通過上下文猜測生詞的含義。每個陳述后有5個選項，要求受試選出與自己實際狀況相符合的選項，調(diào)查問卷采用李科特五級記分制(1-5 Likert-Scale)。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在計分時則按符合程度分別給予5、4、3、2 或1分。

除了正常的教學(xué)外，在一個學(xué)期15周的時間內(nèi)，實驗組和控制組的受試每周都進行2小時的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平指定閱讀某些網(wǎng)站上的文章，文章類型不同，包括議論文、說明文、新聞等各種體裁。實驗過程中實驗組和控制組網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容相同?？刂平M的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)自主閱讀這些文章，教師不進行任何干預(yù)。教師采取顯性訓(xùn)練方式對實驗組的學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練，將問卷調(diào)查中的6種閱讀策略都融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。主要步驟如下:

(1)第一階段主要由教師講解說明每個學(xué)習(xí)策略的定義、作用和特點。教師對問卷調(diào)查中包含的6種學(xué)習(xí)策略進行具體的講解，以便學(xué)生理解與運用。

(2)第二階段教師演示并鼓勵學(xué)生使用這些閱讀策略。教師通過具體的語言材料，向?qū)W生示范何時、何地、如何使用這些策略。例如，老師通過“有聲思維法”，以邊讀邊說的方式演示“根據(jù)上下文猜詞”這一策略是如何使用的。略讀和尋讀是兩種重要的速讀策略，它們可以幫助學(xué)生快速捕捉文章中心思想或查找某些具體信息，加速對文章的表層理解。在海量的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀中，略讀和尋讀尤為重要。教師設(shè)計一些任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生如何使用這些策略，例如訓(xùn)練學(xué)生如何用最快的時間找到某個數(shù)字或者某個名字，增強學(xué)生的策略使用能力。在這一階段，教師在給學(xué)生提供幫助與支持的同時，逐步放手，鼓勵他們在教師的指導(dǎo)下在新的語言材料的學(xué)習(xí)中強化練習(xí)使用這些閱讀策略。

(3)第三階段對閱讀策略的使用效果進行評估，激發(fā)學(xué)生使用策略的動力。教師和學(xué)生共同回憶使用過的策略，評估這些策略使用的有效性。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用的成效進行討論，交流經(jīng)驗，互相鼓勵，加強對閱讀策略的主動學(xué)習(xí)和積極使用。

教師對實驗組的閱讀進行全程跟蹤與指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的各種問題。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀訓(xùn)練材料，強化學(xué)生對閱讀策略的使用，使這些策略知識逐步內(nèi)化成學(xué)生能力的一部分。

經(jīng)過一個學(xué)期共15周的實驗后，實驗組和控制組的受試首先進行了閱讀能力后測，閱讀能力后測也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，后測中的閱讀文章類型、長度和閱讀前測類似。題型、分值和題目數(shù)量和前測相同，共4篇文章、20道多項選擇題，共40分，要求受試在30分鐘內(nèi)完成。之后，實驗組和控制組的受試再次填寫了“英語網(wǎng)絡(luò)閱讀策略問卷調(diào)查表”，目的在于了解經(jīng)過一學(xué)期后的試驗后受試使用課外閱讀策略的情況是否發(fā)生了任何變化。

3 結(jié)果與討論

本實驗的所有數(shù)據(jù)全部使用SPSS11.5進行分析。用獨立樣本 t 檢驗分別比較實驗組和控制組受試在閱讀能力前測和后測中的差異以及兩次問卷調(diào)查中對閱讀策略的使用是否存在顯著性差異。從表1中我們可以看出，在閱讀能力前測中，控制組和實驗組受試平均分分別為28.97分和28.46分，分數(shù)非常接近。獨立樣本 t 檢驗結(jié)果顯示兩組受試的前測閱讀成績之間不存在顯著性差異(p >.05)。這說明兩組受試在實驗前閱讀水平相近，可以認為兩組是開始于同一起點。經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀策略訓(xùn)練后，在閱讀能力后測中實驗組和控制組的受試平均分區(qū)別很大(見表1)。獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明實驗組和控制組的組間差異具有顯著性(p <.05)。這表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀策略訓(xùn)練提高了學(xué)生閱讀理解能力，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀策略具有可教性。以往閱讀策略訓(xùn)練的研究多是在傳統(tǒng)的英語課堂上進行，這些結(jié)果均表明閱讀策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀能力。本研究結(jié)果表明閱讀策略訓(xùn)練的可教性和有效性也適用于網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)。

接著，我們對兩次“英語網(wǎng)絡(luò)閱讀策略問卷調(diào)查表”的數(shù)據(jù)進行了分析。在第一次問卷調(diào)查中，實驗組和控制組受試在6種閱讀策略的使用上沒有顯著性差異，這說明實驗組和控制組的受試對閱讀策略的使用情況是相同的。在第二次問卷調(diào)查中，獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明兩組受試在5個閱讀策略的使用頻率上有顯著差異，這5種閱讀策略分別為略讀、尋讀、尋找段落主題句、辨別文章結(jié)構(gòu)和綜合性推理(見表2)。在閱讀過程中，要想理解文章含義，經(jīng)常要用到這5個策略，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，受試逐漸養(yǎng)成了使用這些策略的習(xí)慣。對于“推測詞義策略”，獨立樣本 t 檢驗結(jié)果表明實驗組和控制組的組間差異不具有顯著性(p >.05)。在策略訓(xùn)練過程中，教師強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀量大，要求受試培養(yǎng)快速閱讀能力，學(xué)會捕捉重要信息，忽略細枝末節(jié)和不重要的信息，這可能是造成受試不太使用“推測詞義策略”的原因之一。另外一個原因可能是在網(wǎng)絡(luò)閱讀中受試專注于獲得信息，不再關(guān)注某個單詞的具體含義。如果生詞不影響對于閱讀內(nèi)容大意的理解，受試可能不會停下來去猜測該單詞的具體含義。

本研究的結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀策略是可以通過訓(xùn)練教授給學(xué)生的，策略訓(xùn)練不但可以增強學(xué)生的策略意識和策略使用，還可以提高受試的閱讀理解水平。因此，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將策略訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進行顯性的閱讀策略方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，講授策略使用的價值、訓(xùn)練的原則、目的及預(yù)期效果等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

三 結(jié)論

本研究主要考察了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀策略訓(xùn)練對閱讀能力提高的有效性。對實驗組受試進行顯性閱讀策略訓(xùn)練的結(jié)果表明，實驗組的閱讀成績有了顯著提高。這說明網(wǎng)絡(luò)閱讀策略訓(xùn)練可以提高受試的閱讀理解能力。問卷調(diào)查結(jié)果表明，閱讀策略訓(xùn)練可以增強學(xué)生的策略意識和策略使用。因此，我們應(yīng)該將閱讀策略訓(xùn)練融入到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中來，逐步提高學(xué)生的策略使用能力，提高學(xué)生的閱讀水平。本研究只調(diào)查了6種閱讀策略，至于還有哪些閱讀策略適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)，還有待于進一步的研究。

參考文獻

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