關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

【摘要】精品課程建設(shè)的深入發(fā)展，要求課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重點(diǎn)從建設(shè)過渡到共享和應(yīng)用上來，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。文章從多個(gè)層面分析了影響精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0048—03

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設(shè)以來，我國精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果，截至2010年3月，教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向，我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認(rèn)為，課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外，同時(shí)還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)共享和示范推廣這個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分，是保證精品課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2 精品課程申報(bào)和評審均對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求

國家精品課程在申報(bào)及評審時(shí)都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求，“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評審指標(biāo)中，對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高，2010評審時(shí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運(yùn)行良好，教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，并能有效共享。此外，教育部還要求各精品課程資源及時(shí)更新，每年的更新率要達(dá)到10%。

3 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的深入發(fā)展，對課程資源建設(shè)提出了更高的要求，高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過渡到共享和應(yīng)用上來。這就要求在課程資源建設(shè)過程中，不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤，而要實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個(gè)特點(diǎn):一是時(shí)效性，要求注重課程內(nèi)容的不斷更新，要把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性，互動性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢，精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺，打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動障礙，并通過在線測試了解和評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性，精品課程借助于信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題

精品課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是資源必須優(yōu)質(zhì)，二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而，在現(xiàn)有環(huán)境和條件下，這個(gè)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到，主要問題存在以下三個(gè)方面:

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體，精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來發(fā)布和共享的。然而，受技術(shù)條件的限制，許多高校仍是單門課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站，或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問題，這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。

許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作，缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新，依托網(wǎng)站而實(shí)現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站發(fā)布的課程資源網(wǎng)站地址，對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[3]，發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運(yùn)行的課程，其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前，教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范，開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識對資源進(jìn)行分類、定義并以各種不同的格式發(fā)布，導(dǎo)致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系，在客觀上無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設(shè)方面

從課程資源的開發(fā)重點(diǎn)來說，各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源，如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外，課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一，許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家，忽視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動畫、視頻、音頻，難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。

從資源的交互性上來看，大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸，忽視教學(xué)的交互性。精品課程項(xiàng)目僅僅是向社會提供了一批可以免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)資源，而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等，但它們僅僅用來發(fā)布信息如布置作業(yè)、習(xí)題等，缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設(shè)的其他需求，而且也會打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。

從課程資源更新情況看，多數(shù)精品課程資源在申報(bào)和評審時(shí)一次性形成，但在后續(xù)建設(shè)投入極少，更新率低。在課程的申報(bào)和評審階段，各個(gè)高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設(shè)，最大程度實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化，而一旦評上精品課程，不但極少對資源進(jìn)行更新，甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5]，2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新，從申報(bào)到調(diào)查時(shí)，經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時(shí)效性不能夠保證，優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設(shè)是以立項(xiàng)形式進(jìn)行的，建設(shè)周期短，資金一次性投入，建成之后沒有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù)，更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)的一部分，也沒有受到足夠的重視。

現(xiàn)行的精品課程評審指標(biāo)體系也存在缺陷。現(xiàn)有的指標(biāo)雖然對課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求，但并無相應(yīng)的檢查制度或方案來評價(jià)和督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，缺少約束和考評機(jī)制，不利于共享的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果，如果都上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享，就會輕而易舉被他人下載、使用，甚至據(jù)為己有，成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，極大打擊了教師參與教學(xué)資源開發(fā)和共享的積極性。

從學(xué)校的角度來說，精品課程被看作是學(xué)校的榮譽(yù)，各高校在精品課程建設(shè)過程中，通過爭取和占有教學(xué)資源，強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢，樹立學(xué)校的形象，對課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來，而只將部分價(jià)值不高的資源共享，導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)部分共享，大大影響了共享的效果。因此，課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機(jī)制。

三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)推廣和應(yīng)用，為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持

大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺，集中管理和發(fā)布各年度的國家級和省級精品課程，并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”，不僅提供了與課程申報(bào)和建設(shè)有關(guān)的豐富資料，還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能，為學(xué)習(xí)者的使用帶來了很大的便利。同時(shí)，課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時(shí)上報(bào)和更新，確保網(wǎng)站的連通。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件，但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，沒有出臺針對精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息發(fā)布的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)流程、模塊設(shè)置、課程資源發(fā)布格式，并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計(jì)等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運(yùn)動中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，建立我國精品課程資源應(yīng)用互動支持系統(tǒng)，在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū)，搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁，建立起“建設(shè)—應(yīng)用—反饋—建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制，保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

2 以內(nèi)容建設(shè)為核心，注重教學(xué)的交互性，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力

要加強(qiáng)隱性課程資源的開發(fā)，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等，還應(yīng)該包括師生通過網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源。通過開發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺，一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn)，不斷充實(shí)到課程資源庫中去，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術(shù)，將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè)，課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐、教材建設(shè)等方面的互動，從多個(gè)方面了解使用者對課程資源建設(shè)的需求，從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。

及時(shí)對課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動中產(chǎn)生和積累起來的，并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性，為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。

3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動力，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障

首先是激勵機(jī)制的建立，引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)改革項(xiàng)目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設(shè)的激勵措施，但這些措施大多停留在精品課程申報(bào)層面，而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目等方式，保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次是評價(jià)機(jī)制的建立，在精品課程評選中，對共享提出更高更明確的要求，將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評指標(biāo)體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外，還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等，將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報(bào)及評審的重要依據(jù)，作為課程驗(yàn)收和檢查的主要參考，實(shí)行動態(tài)性評價(jià)、過程性評價(jià)，有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè)，從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制，允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對課程資源版權(quán)的研究和探索，既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù)，又能實(shí)現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導(dǎo)向，采取積極有效的措施，推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目。

總之，要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo)，并把技術(shù)支持、過程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來，才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動力，并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。

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