利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究

【摘要】為了快速提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教育技術(shù)培訓(xùn)日益受到重視，但教育技術(shù)培訓(xùn)中存在培訓(xùn)模式和方法單一、培訓(xùn)受益面有限等問(wèn)題。理論探究和培訓(xùn)實(shí)踐表明混合學(xué)習(xí)模式是解決這些問(wèn)題的有效方式?；诨旌蠈W(xué)習(xí)模式的教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程可以劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，在培訓(xùn)過(guò)程中，還需要特別處理好五大辯證關(guān)系:講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、過(guò)程與結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;混合學(xué)習(xí)模式;教育技術(shù)培訓(xùn);職教師資

【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0062—04

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行了巨額的投資，但投資效益并不明顯，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的滯后是其原因之一。目前，職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力還不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，職教師資教育技術(shù)素質(zhì)不高已成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的“關(guān)鍵性障礙”。[1]為了快速提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)日益受到關(guān)注，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了轟轟烈烈的教師教育技術(shù)培訓(xùn)。各種類別和級(jí)別的培訓(xùn)在取得一定成果的同時(shí)，我們也看到了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足，看到了培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的一些問(wèn)題，尤其是培訓(xùn)的方法和模式問(wèn)題。因此探索適合我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效方法或模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

單純考慮技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)和純粹的技術(shù)應(yīng)用已被證明不能有效地改善教學(xué)質(zhì)量和效率。在此背景下，旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式，追求最優(yōu)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國(guó)內(nèi)外在遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起的混合學(xué)習(xí)原理運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中去，探索了一條基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)之路。

一 當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

目前職教師資教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是:大家已認(rèn)識(shí)到了其必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開(kāi)展，但是從教育技術(shù)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析，還存在一些普遍性的問(wèn)題。

1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門(mén)的主管對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，尤其是對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵存在很大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來(lái)。這種觀點(diǎn)舍棄了教育技術(shù)培訓(xùn)的精髓，事實(shí)上，教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是要提升受訓(xùn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，即運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學(xué)能力，它是教育技術(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)，也是衡量現(xiàn)代教師教學(xué)能力的核心指標(biāo)之一。

2 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，理論與技術(shù)分家，缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用，涂改了“教育技術(shù)”作為一個(gè)整體概念的本來(lái)面目，背離了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的技術(shù)操作?，F(xiàn)有的培訓(xùn)中有些技術(shù)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求，一味追求高深的技術(shù)，使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上，教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑吐殬I(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合，和教師的實(shí)際工作相結(jié)合。

3 培訓(xùn)模式和方法單一

創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。但是，目前多數(shù)培訓(xùn)主要是以教師面授為主，培訓(xùn)方法上主要是專家講授和輔導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到職業(yè)學(xué)校教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更沒(méi)考慮到職業(yè)學(xué)校教師的群體特性，也忽視了他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際的效果來(lái)看，這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師能長(zhǎng)期、自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)，效果十分有限。

4 培訓(xùn)受益面有限

教育技術(shù)培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn)，一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門(mén)組織，或委托高校，或聘請(qǐng)專家在特定的時(shí)空中進(jìn)行。由于此類培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時(shí)間，需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行，輪訓(xùn)的周期較長(zhǎng)，一般學(xué)校都選派骨干教師參加，以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出，教育技術(shù)培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。筆者所在學(xué)校為全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地，近年來(lái)多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教師資的培訓(xùn)任務(wù)，筆者參與了職教師資教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，經(jīng)過(guò)理論探究和培訓(xùn)實(shí)踐，證實(shí)比較有效的培訓(xùn)模式是以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)并以詳實(shí)的教學(xué)案例為支撐的混合學(xué)習(xí)模式。

二 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[3]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]?；旌蠈W(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了人本主義的思想，從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面都是以學(xué)習(xí)者自身的條件決定的，既有共同接受講解的要求，也有個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)學(xué)生支持服務(wù)方面的多元化是其特色。實(shí)施Blended Learning的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)，即:如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成最佳教學(xué)效果。

2 在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，可以突破時(shí)空的限制，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時(shí)間，通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本，又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了培訓(xùn)的受益面。(2)培訓(xùn)方式豐富。混合學(xué)習(xí)最基本的形式是面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面，混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用，如錄像帶、Internet、傳統(tǒng)書(shū)本等。(3)溝通交流便捷?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。(4)培訓(xùn)效果反饋及時(shí)。多種交流互動(dòng)，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績(jī)，從指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)員的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)員在線學(xué)習(xí)的記錄等多個(gè)方面來(lái)了解培訓(xùn)的效果。

三 基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程

基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中教師和學(xué)員的活動(dòng)如圖1所示。

培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)大體分為以下三個(gè)階段:

1 混合學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備

(1) 分析教學(xué)需求，包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn)，如，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為:理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、意義與基本原則，掌握信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能，掌握信息技術(shù)與課程整合的策略與模式等。此外，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí)，但是對(duì)于成人的培訓(xùn)，特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視，因此，認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[5]。作為成人，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化，學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式，而不是一味地被動(dòng)接受。另外，由于具有工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān)，且個(gè)體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。

(2) 課程體系設(shè)計(jì)。參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，可以從四個(gè)維度，即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)與課程整合綜合能力、教育科學(xué)研究與創(chuàng)新思維能力建構(gòu)職教師資的技能結(jié)構(gòu)，并將這四個(gè)維度的技能結(jié)構(gòu)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)所涵蓋的理論內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

(3) 混合學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。多媒體教室承擔(dān)了面對(duì)面的課堂教學(xué)，是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分，通過(guò)多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等工作的重點(diǎn)，是學(xué)員在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時(shí)，無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，建構(gòu)協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系，從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

(1) 激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)一開(kāi)始的指導(dǎo)課，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)員面對(duì)面的交流與引導(dǎo)，使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與處理。以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)學(xué)員分析思考的問(wèn)題主要包括:①信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?②信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效?③信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免?④信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/探究性學(xué)習(xí)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。信息化教學(xué)能力的提升必須走:案例學(xué)習(xí)——反思——親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過(guò)面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，受訓(xùn)教師很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，提供理論與技術(shù)支持，學(xué)員可在培訓(xùn)教師與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。

(3) 建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時(shí)反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件，因此在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)，建立培訓(xùn)反饋機(jī)制，了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)給予解答，有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模塊中，要求學(xué)員進(jìn)行總結(jié)概括，形成文字材料，總結(jié)信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能、信息技術(shù)與課程整合的策略與常用模式等。

3 混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分析

在培訓(xùn)過(guò)程中，建立健全評(píng)價(jià)體系是為培訓(xùn)效果提供有力保障。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，形成對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面起著激勵(lì)學(xué)員的作用，另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。

(1) 培訓(xùn)課程及其效果的評(píng)價(jià)。對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)可以采用考試和成果評(píng)定的方式?？荚囈话阌膳嘤?xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織，主要是針對(duì)必修內(nèi)容;成果評(píng)定可以從受訓(xùn)教師案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)教師可布置信息技術(shù)與課程整合的案例讓受訓(xùn)教師分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力;成果評(píng)定還可以從受訓(xùn)教師的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)。

(2) 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶統(tǒng)計(jì)功能，能記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間、交流次數(shù)等，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)于常規(guī)的學(xué)習(xí)同樣也可以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，但是會(huì)受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響。

(3) 學(xué)員自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程不斷反思的過(guò)程，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，學(xué)員可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的個(gè)性化課程，這也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一次深化和升華。當(dāng)然，指導(dǎo)教師應(yīng)該積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四 應(yīng)把握好五大辯證關(guān)系

總結(jié)近年來(lái)職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的混合式教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系:

1 講授與探究的辯證關(guān)系:應(yīng)把握好課堂講授與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究活動(dòng)的時(shí)間比例關(guān)系

課堂講授是學(xué)員習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員對(duì)此已有充分的心理和技能準(zhǔn)備，而且講授在系統(tǒng)的知識(shí)掌握方面比較高效。相比課堂講授，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但由于主要是課外活動(dòng)，需要占用較長(zhǎng)的時(shí)間，加上任務(wù)往往是針對(duì)某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題，不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握。因此需要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩臅r(shí)間比例關(guān)系。

2 課堂與網(wǎng)絡(luò)的辯證關(guān)系:應(yīng)注重課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作綜合。學(xué)習(xí)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的外部形式，也是心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容[6]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅包括課外的基于網(wǎng)絡(luò)的PBL活動(dòng)，還應(yīng)包括課堂上的小型協(xié)作活動(dòng)。這些活動(dòng)的形式應(yīng)該是生動(dòng)的，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性?；顒?dòng)內(nèi)容與目的應(yīng)該是課堂講授知識(shí)的補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。更應(yīng)注意的一點(diǎn)是:活動(dòng)之間的認(rèn)知和情感目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體，而不是分離割裂開(kāi)的。

3 理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系:要以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)任務(wù)

培訓(xùn)課程不是以知識(shí)或軟件操作技能為核心，應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績(jī)效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上。

4 自主與協(xié)作的辯證關(guān)系:要重視學(xué)習(xí)者特征對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

在應(yīng)用混合教學(xué)模式的初期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有對(duì)受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分析，而采取隨機(jī)分組的形式，培訓(xùn)教師也忽略了小組協(xié)作氛圍的建立。結(jié)果學(xué)員相互之間抱怨比較多，協(xié)作學(xué)習(xí)效果也不理想。除了分組要考慮學(xué)習(xí)者特征，開(kāi)展課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)前也要從知識(shí)、能力和態(tài)度方面考慮學(xué)生的準(zhǔn)備水平。近期培訓(xùn)中，組織學(xué)員在課堂上或網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)和反思小組活動(dòng)，較為有效地培養(yǎng)了學(xué)員基本的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)技能，從準(zhǔn)備水平方面保證了學(xué)習(xí)的效果。

5 過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系:需要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單是評(píng)價(jià)培訓(xùn)的績(jī)效，更重要的是敦促引導(dǎo)被受訓(xùn)教師向培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性的評(píng)價(jià)，為學(xué)員創(chuàng)建電子學(xué)檔，以記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)資料和最終成果;及時(shí)記錄學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)成果等，以便教師在評(píng)價(jià)時(shí)查閱，也可作為與學(xué)員交流的素材。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)實(shí)踐，立足當(dāng)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，基于“寓知識(shí)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，寓評(píng)價(jià)于過(guò)程中”的理念，我們開(kāi)發(fā)了支持學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”支持平臺(tái)，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)員充分參與和深刻理解教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)效果好?；旌蠈W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合學(xué)習(xí)對(duì)提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面都具有重要的積極意義。

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