美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程對英語專業(yè)寫作課的教學(xué)啟示

劉衛(wèi)玲

[摘要]美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程是國際學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)教育和社區(qū)移民教育學(xué)習(xí)語言的重要手段，旨在通過培訓(xùn)幫助轉(zhuǎn)學(xué)生和大量移民掌握必要的語言交流技能。ESL學(xué)術(shù)寫作課程主要采取的是小班教學(xué)方式，學(xué)術(shù)寫作課程的連續(xù)性和銜接性強化了學(xué)生的理解，同時添加了人文性素質(zhì)教育內(nèi)容，以過程性評估方法作為學(xué)業(yè)評估的重要手段。ESL學(xué)術(shù)寫作課程對我國高校英語專業(yè)寫作課具有積極的啟示，英語專業(yè)寫作課要在改革中采取小班教學(xué)方法和分級制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置高級閱讀和寫作基礎(chǔ)類課程，在學(xué)習(xí)中更加注重形成性評價，這樣才能最終提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程;英語專業(yè);寫作課;教學(xué)啟示

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0138-03

ESL（English as a Second Language），中文為英語作為第二語言教學(xué)，其主要是為母語是非英文的學(xué)習(xí)者而開設(shè)的專業(yè)性英文課程。ESL起源于19世紀60年代，率先由美國和加拿大針對外來移民培訓(xùn)而開展，然后普及到澳大利亞等留學(xué)生和移民較多的以英語為主要交流語言的國家，向國際留學(xué)生和新來移民開設(shè)ESL學(xué)術(shù)寫作課程。美國大學(xué)ESL學(xué)術(shù)寫作課程已經(jīng)形成相對完備的課程體系，其教學(xué)規(guī)模和教學(xué)方法也在ESL課程發(fā)展中不斷完善，更加適合母語為非英語國家語言寫作教學(xué)的需要，同時為我國高校英語專業(yè)寫作課程提供了積極的教學(xué)啟示。

一、美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程概述

（一）教學(xué)理念強調(diào)主動參與指導(dǎo)到位

美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程體系的構(gòu)建明確以學(xué)生為教學(xué)主體，秉承圍繞以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。這一教育理念的由來是在第二語言習(xí)得理論和科學(xué)教學(xué)方法上得到的啟示。第二語言習(xí)得理論認為，無意識地“習(xí)得”比理性正規(guī)轉(zhuǎn)化“學(xué)得”更加深刻持久，同時這也是獲取語言的一項技能嘲;第二語言采用的規(guī)則是根據(jù)自然順序系統(tǒng)化習(xí)得的，這和課堂學(xué)習(xí)進度沒有關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是有趣的、適用的時，才會對第二語言習(xí)得帶來積極啟示。美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程受到這一理論影響，在教育教學(xué)過程中更加重視認知法和交際法。認知法主要是要求學(xué)生在完全明白語言規(guī)則的形式下自主獲取語言技能，意在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引發(fā)學(xué)生前進的動力，讓學(xué)生內(nèi)化自覺主動習(xí)得;交際法是要在學(xué)術(shù)寫作課程中創(chuàng)設(shè)出相對真實的社會交際情景，讓學(xué)生運用自主獲得的語言展開交流，按照系統(tǒng)化順序習(xí)得，最終達到事半功倍的效果。

雖然美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程在課堂上訓(xùn)練學(xué)生進行交際和寫作，每個學(xué)校開設(shè)的ESL學(xué)術(shù)寫作課程不盡相同，但是其教學(xué)理念和教學(xué)方法大致類似，都是要求以學(xué)生為主體，要求學(xué)生掌握寫作技巧，關(guān)注學(xué)生的興趣和心理，尊重學(xué)生在寫作中的需求。作為任課教師，不僅要為學(xué)生提供必要的課內(nèi)外教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激勵學(xué)生主動參與到教育活動中來，還要安排與個體學(xué)生的答疑時間，完成個性化指導(dǎo)。學(xué)校層面要為學(xué)生提供寫作輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況預(yù)約輔導(dǎo)。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)化與有效評估

根據(jù)學(xué)生的英語實際水平采用小班教學(xué)方法和分級制度。ESL教育是根據(jù)學(xué)生不同英語階段的英語水平和寫作能力來設(shè)置課程的。例如美國威斯康辛大學(xué)ESL培訓(xùn)課程分別為本科生設(shè)置五個等級，每個等級都有側(cè)重點。每個等級的課程上課時間為一學(xué)期;也有一系列為研究生設(shè)置的培訓(xùn)課程，該系列課程側(cè)重比較具體的語言技能，如語音、語法、演講、學(xué)術(shù)寫作等。ESL培訓(xùn)課程的目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，課程的考核根據(jù)不同課程的要求決定。L1-L3等級，內(nèi)容涉及聽說、語音、閱讀、語法、寫作、學(xué)術(shù)閱讀等，均包括單元測試、平時作業(yè)及課堂參與、期末測試、短文寫作等。L1為中級英語，這門課程是一門綜合英語課，全面幫助學(xué)生提高聽說、語音、閱讀、寫作等各項技能。課外作業(yè)每天平均30分鐘。L2為英語語法，為學(xué)術(shù)寫作或閱讀做準備，這門課程旨在提高學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作與閱讀過程中的語法應(yīng)用能力。L3課程為學(xué)術(shù)閱讀、寫作與詞匯，這門課程旨在提高學(xué)生閱讀技巧和閱讀速度。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在寫作和口語中把自己所閱讀的文章內(nèi)容準確、完整有效地表達?？己税ㄩ喿x考試和文章縮寫（700～1500字）。L4課程為學(xué)術(shù)寫作一，旨在以大量的寫作和閱讀練習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作技能，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)寫作要求。L5課程為學(xué)術(shù)寫作二，是全校性必修課，與L4課程一樣，以“過程教學(xué)法”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)術(shù)文獻撰寫學(xué)術(shù)論文，包括構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等。本課程不設(shè)測試，但要求學(xué)生完成三篇論文寫作（2500～3000字）。

（三）課程要求循序漸進，引導(dǎo)有效

ESL學(xué)術(shù)寫作課程的主體人員是學(xué)生，其課程核心也是訓(xùn)練學(xué)生的文章表達能力和寫作能力。國際學(xué)生的ESL課程從簡單的詞匯到語句再到文章都有著系統(tǒng)化的培養(yǎng)方法，這些語匯都是討論的重點問題，在寫作中需要不斷積累、不斷應(yīng)用、不斷鞏固;同時這也是寫作從易到難、從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的發(fā)展歷程。ESL課程強調(diào)學(xué)生通過獲取語言來掌握真實寫作材料，教材不局限于課程內(nèi)容，還包含了各個行業(yè)領(lǐng)域，在教學(xué)中利用新聞、廣告等多種材料來訓(xùn)練學(xué)生寫作，寫作不僅是ESL學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)目標，同時還是重要的教學(xué)內(nèi)容。課程大綱以“過程教學(xué)法”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)術(shù)文獻撰寫學(xué)術(shù)論文，在經(jīng)過構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等一系列流程之后，最后完成論文寫作。ESL課程的最終目的是幫助國際學(xué)生能在低年級階段解決語言障礙問題，盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、我國高校英語專業(yè)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，國際化人才培養(yǎng)目標日益顯著，英語書面語的表達能力，即寫作能力已逐漸成為核心競爭力之一。寫作的教學(xué)與研究在國際上一直受到重視，國外的寫作教學(xué)研究十分活躍。概括起來，國際上二語寫作研究集中在四個領(lǐng)域：寫作過程研究，重點關(guān)注認知操作模型、寫作構(gòu)思策略、學(xué)習(xí)者的個體差異以及寫作過程的階段性變化;寫作結(jié)果研究，采用文本分析、錯誤分析、對比分析、對比修辭分析、語料分析等方法進行研究;寫作社會文化因素研究，關(guān)注影響寫作的社會結(jié)構(gòu)、語域知識、動機和需求等因素;寫作教學(xué)研究，如教學(xué)過程、學(xué)習(xí)策略、語言水平發(fā)展、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作測試、網(wǎng)絡(luò)寫作課件開發(fā)等。

英語專業(yè)寫作課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其重要性不言而喻。然而，目前從高校英語專業(yè)寫作課的現(xiàn)狀來看，英語寫作教學(xué)依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門課程。近年來，寫作教學(xué)法理論研究方面出現(xiàn)了不少新的教學(xué)理念，比如王初明教授的“續(xù)論”，從新的視角解釋語言是怎樣習(xí)得的。基于“續(xù)論”開發(fā)出了各種續(xù)作，豐富了教學(xué)手段，為提高外語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)效率打開了新的局面。不少學(xué)者對英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了研究，其中不乏比較全面的梳理和總結(jié)。袁志國指出了當(dāng)前我國的高校英語寫作教學(xué)的兩大困境：教師的教學(xué)效果不理想和學(xué)生寫作能力難以提高，并提出了提高寫作教學(xué)反饋效率，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和加強寫作過程引導(dǎo)等策略。陳愛梅對高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，分析到寫作教學(xué)不理想的原因來自教師和學(xué)生兩個方面，并提出了加強寫作師資培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其教學(xué)能力;采用多元化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣;加大目的語輸入以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和交流的能力，以全面提升學(xué)生的英語寫作水平。

寫作是高強度的思維活動，它綜合反映了學(xué)生的分析、推理、評論、創(chuàng)造、批判性思維等能力。寫作過程中的選題、構(gòu)思、撰寫及修改等每個環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者的主動性一直以來都是一個值得研究的重要課題。中國的英語寫作教學(xué)還有許多問題需要進行深入探討。

三、美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程對英語專業(yè)寫作課的教學(xué)啟示

（一）分級制與小班教學(xué)相結(jié)合

分級制和小班教學(xué)都是ESL學(xué)術(shù)寫作課程的獨有特色，能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中來。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生首先需要不斷積累詞匯、語句，掌握語法運用情景，最終才能提高自己的寫作能力。在這種教學(xué)方式中，多樣化的課堂教學(xué)方法被引入到高校英語專業(yè)寫作課程中來，例如運用角色互動、情景模擬和小組合作討論等方法。教師在小班授課中更加明確學(xué)生的個體化需要，而且能夠制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，讓學(xué)生掌握更加扎實的英語基礎(chǔ)知識。當(dāng)前高校英語專業(yè)課學(xué)生基數(shù)大，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的需求。借鑒美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程，小班教學(xué)學(xué)生人數(shù)一般以16-20人為準，嚴格控制班級規(guī)模。在教學(xué)過程中也可以實行分組教學(xué)，分組時應(yīng)盡量使班級學(xué)生處于同一水平，這樣個體之間的差異會縮小。雖然這樣可能會在教學(xué)進度上比較“耗時”，但是便于英語教師進行授課，同時教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法使用問題、語言表達邏輯問題等進行解析，讓學(xué)生真正提升英語寫作能力，達到事半功倍之效。

（二）寫作課程內(nèi)容系統(tǒng)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在英語專業(yè)寫作課程中應(yīng)該廣泛搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，找不同類型的材料進行寫作訓(xùn)練?？煽紤]根據(jù)美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程內(nèi)容來調(diào)整高校英語寫作課程的大綱和課程體系，使其滿足社會發(fā)展對教育行業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的復(fù)合型人才。美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程明確以學(xué)生為寫作的主體，確立其課程核心地位，課程內(nèi)容要圍繞學(xué)生訓(xùn)練寫作能力為主要目標，在課堂中加入多種寫作主題，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握各種英語范文的寫作模式。同時，高校英語專業(yè)課程內(nèi)容需要和新時期學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，引人多種寫作材料，滿足個體化教學(xué)的需求，最終達到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

（三）學(xué)業(yè)評估貫穿教學(xué)過程

美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評估體系，其中包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常測驗、小組作業(yè)和期中期末成績等多項指標，這種評估機制貫穿整個教學(xué)過程。每個季度、每個學(xué)期都要對學(xué)生的課程表現(xiàn)做出評估，從中總結(jié)反饋意見，并且不斷優(yōu)化改進高校英語專業(yè)寫作課程，教師要結(jié)合多方面的成績最終才能得出相對科學(xué)的對學(xué)生的英語水平的評價。從當(dāng)前高校英語專業(yè)寫作課的評價體系來看，以期末測試為主的終結(jié)性評價是衡量學(xué)生寫作水平的主要評估方法，這種單一的評價體系不能全面衡量學(xué)生在英語專業(yè)寫作課中的表現(xiàn)。高校是培養(yǎng)科研人才的重要場所，學(xué)生要通過英語專業(yè)寫作課掌握一定的寫作技能，這樣才能為日后的學(xué)習(xí)及研究打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評估體系要完整、全面，學(xué)業(yè)評估應(yīng)該處于高校英語專業(yè)課過程性評價的首要位置，應(yīng)將學(xué)生在項目實施、課堂報告、小組討論、課下作業(yè)和論文撰寫等多方面的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評估的體系中，展示出學(xué)生在英語專業(yè)寫作課中的總體表現(xiàn)，遵循這種公平、公正的原則，最終才能提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

（四）寫作與閱讀緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程要求學(xué)生積極與閱讀課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思辨能力，同時為寫作提供思路和大量的詞匯。隨著全球化趨勢的增強，當(dāng)前ESL逐漸成為國際上較大規(guī)模的教育類項目，滿足了留學(xué)生和新移民快速融入當(dāng)?shù)厣罴吧缃换顒拥男枰?。我國高校英語專業(yè)寫作的前提基礎(chǔ)是掌握大量的閱讀詞匯，而ESL學(xué)術(shù)寫作課程正好為學(xué)生的寫作提供了可行思路，并且提出一些閱讀課程中的閱讀技巧，例如尋找類型多樣的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的個性化特點。思辨閱讀與寫作能力要求學(xué)生積極訓(xùn)練自己的寫作思路，理順自己的寫作方法，讓寫作更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。例如，在寫作前，布置相關(guān)主題文章的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生批判性閱讀所有材料，并完成閱讀筆記，包括文章主旨、作者主要觀點以及學(xué)生對文章中提及觀點的看法等;然后才引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作。批判性思維能力是要求學(xué)生在閱讀中善于思考，在寫作中勤于思考，讓寫作鞏固閱讀，讓閱讀提高寫作，兩者相互促進，相互提升，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨閱讀與寫作能力，提升批判性思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，美國ESL學(xué)術(shù)寫作課程雖然是針對國際轉(zhuǎn)學(xué)生和新移民而開設(shè)的課程，但是對我國高校英語專業(yè)寫作課教學(xué)具有一定的啟示，其分級制、小班教學(xué)、豐富的寫作課程內(nèi)容和系統(tǒng)化的評估體系對現(xiàn)階段我國高校英語寫作課的教育教學(xué)具有極大幫助。作為高校英語專業(yè)教師，需要積極展開探索，從ESL學(xué)術(shù)寫作課程中尋找突破口，轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生寫作熱情不高的局面，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)模式，不斷提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。