不要吝惜我們的表揚

案例：

“這是誰的字?”

“寫得真端正?！?/p>

“比我的還漂亮!”

……

教室里，同學們在議論紛紛。早上，老師布置了作業(yè)——作文《我的同桌》。這會兒，大伙都湊到學習委員那里，想先睹為快，重要的是趁機“偷師學藝”!這不。同學們又發(fā)現(xiàn)“新大陸”了——篇字跡娟秀、卷面整潔的習作，吸引了大家的目光。

“會是誰的呢?”

“沒有署名呀?”

大伙都納悶：究竟出于何人之手?可誰也不知道!

“我們一組組對號入座吧!”張櫻一提議，大伙說干就干。

咦?李宇康的呢?這回，全班同學都交作業(yè)，唯獨沒有他——肯定又當逃兵了。

“嘿嘿，哈哈。”調(diào)皮的李宇康朝大伙扮了個鬼臉，一溜煙兒跑了。

“周莉莉，這是誰的作業(yè)?”前腳剛邁進教室的周莉莉就被眼尖的李瑩逮個正著。周莉莉是第四組的組長，作業(yè)都由她來收，她是最清楚不過了。

“李宇康的!這是李宇康的!”周莉莉的話如同一個晴天霹靂，把在場的每一個人都震住了，好半天才回過神來。

“別忽悠我們了，他哪能寫出這樣漂亮的字?”李字康以前的同桌黃彩丹更是把頭搖得如“撥浪鼓”。

是呀，誰不知道李宇康的“草書”在班里是出了名的：龍飛鳳舞，連老師也無法識別他的“真跡”。

“不行，這事情我們一定要查個水落石出!”不知啥時候，陶濤已搬來了李宇康其他作業(yè)，“大家趕緊核對筆跡!”

不看不知道，一看嚇一跳。如今太陽真打西邊出來了——模一樣的字跡，出自同一人之手!

“找李字康算賬去，誰讓他把咱騙得這么慘!”大伙兒不約而同驚呼起來……

這是我在教室的所見所聞。從始至終，我都保持沉默，只是靜靜地看著孩子們。

李宇康是我們班聰明、可愛的孩子，團結友愛，勤奮好學，總是主動為大家做事情；可美中不足的就是寫字潦草。

奇跡出現(xiàn)在那一次寫字課。巡堂時，我發(fā)現(xiàn)李宇康正小心翼翼地描著“葡”字，每一筆每一畫都是很認真，這與平時“兵貴神速”的他相比，簡直判若兩人。

我不由得贊嘆：“嘖嘖，李字康寫的‘葡’字真漂亮!”其他同學立刻投來了驚訝的目光，滿臉疑惑：不相信這是真的!

我趕緊讓李宇康在黑板上露一手。

“瞧瞧，李宇康都能寫這么工整的字?！蔽夜室獍选肮ふ碧岣吡税硕龋半y道你們就這樣甘愿成為他的手下敗將?”

“哎呀，你的字也沒李宇康的端正!”我向何葉發(fā)出了“挑釁”。

“可得比一比，看誰寫字進步最大!”我趁熱打鐵。與其說是勉勵，不如說是激將。一接手這個班，我發(fā)現(xiàn)學生們寫字差強人意，不是東倒西歪，就是龍舞飛揚!

下課了，我把李宇康留了下來。我要給李宇康的家長打電話，不是報憂而是報喜!

“老師，李宇康是不是又闖禍了?”電話的另一端是李宇康哥哥憂心忡忡的聲音。

“沒呀!李宇康進步了!”我把李宇康的表現(xiàn)如數(shù)家珍地告訴了他哥哥，特別是寫字。聽得出，他哥哥很高興。

“他是否能堅持?”他哥哥擔憂地問，“不會三天打魚。兩天曬網(wǎng)吧?”

“好孩子，你一定會堅持認真寫字的，對吧?”我故意問李宇康。

李宇康點點頭，還伸出手指和我拉鉤!掛了電話，我的心久久不能平靜。

第二天早上，我一來校，李字康就迫不及待地興奮地告訴我：回到家，媽媽哥哥都表揚他了?！白x書以來，家人第一次表揚我!”李宇康美滋滋的，“媽媽還特意為我做了很多好吃的。”

“你可不能放棄呀!”我說。

“那是當然的!”李宇康斬釘截鐵。

給孩子多一份肯定又如何呢?多一份表揚，多一份鼓舞，往往會收到意料不到的效果。

從那以后，李宇康“脫胎換骨”了：不但寫字工整端正，而且一有空就臨摹字帖。班上的其他同學也不甘示弱，一個個“痛改前非”。變了，全變了，這是多么喜人的變化!看著學生們交上來的整潔的作業(yè)，我舒心地笑了。

感想：

每個學生都不是不能改掉壞毛病，只是我們有沒有給予他前進的動力罷了，這需要我們用心發(fā)掘和點撥。

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應用鼓勵、表揚等激勵性評價?！蔽覀円獙W會欣賞，學會善于捕捉學生的閃光點，哪怕那稍縱即逝的靈光，也不容錯過；及時運用激勵的手段幫助學生認識自我，樹立自信，從而促進孩子們的發(fā)展。不要吝惜對學生的肯定和表揚。要讓學生時時為學習的點滴進步而高興，處處為老師的欣賞和贊美而鼓舞。因為老師由衷的表揚、真誠的鼓勵。不僅能激勵學生進步，還能使師生關系更加融洽。更能讓學生在和諧、愉悅的氛圍中得到發(fā)展。