山區(qū)學(xué)生學(xué)前教育與數(shù)學(xué)知識構(gòu)建情況的調(diào)查及對策

山區(qū)孩子的學(xué)前教育滯后是一個不爭的事實。為什么山區(qū)教師的勞動付出和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不成正比?這個問題一直困擾著筆者，筆者也一直在尋找山區(qū)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的突破口。經(jīng)過二十多年的教學(xué)積累，在邊遠(yuǎn)山區(qū)這一特定的環(huán)境下，針對山區(qū)教師教得苦、學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)狀，筆者深入山區(qū)走家串戶做了一番調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

1，你的孩子接受過學(xué)前教育嗎?

2，如果條件允許，你會讓你的孩子接受學(xué)前教育嗎?

3，在讀小學(xué)一年級之前，你教過你的孩子1－10的正確讀、寫嗎?

4，學(xué)前你教過你的孩子10以內(nèi)的加減法運算嗎?

5，學(xué)前你教過孩子認(rèn)識當(dāng)前我國所有面值的人民幣嗎?

6，平時，你是否讓你的孩子去購買一些日用品?

7，你教過孩子正確的握筆方法和坐姿嗎?

二、調(diào)查結(jié)果

13％的孩子接受過學(xué)前教育；63％的家長表示會在條件允許的情況下讓自己的孩子接受學(xué)前教育；11％的家長在學(xué)前教過孩子1～10的讀、寫法，但不規(guī)范；35％的家長教過孩子10以內(nèi)加減法的運算，但不規(guī)范；76％的家長教過自己的孩子認(rèn)識人民幣，但對面值大的人民幣有誤導(dǎo)現(xiàn)象；81％的家長曾經(jīng)讓自己的孩子單獨去購買日用品；85％的家長忽視教孩子正確的握筆方法和正確的坐姿。

三、調(diào)查結(jié)果分析

以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)家長愿意讓自己的孩子接受學(xué)前教育，但由于山區(qū)交通極其不便，大多數(shù)適齡兒童不能接受學(xué)前教育。少數(shù)山區(qū)孩子的家長對自己的孩子進(jìn)行了不規(guī)范的數(shù)字讀寫、數(shù)的加減法及簡單的人民幣的認(rèn)識和人民幣加、減教學(xué)。由此可知，山區(qū)學(xué)前適齡兒童對數(shù)字的概念是模糊的，沒有系統(tǒng)的數(shù)和數(shù)的概念。因此，如何利用他們已有的數(shù)感、數(shù)字認(rèn)識和數(shù)的加減計算的基礎(chǔ)，使之與學(xué)校長期系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)聯(lián)系起來并形成紐帶，為他們建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系顯得尤其重要，這也是山區(qū)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的支點。

四、應(yīng)對策略

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和情況分析，結(jié)合目前山區(qū)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要讓山區(qū)的孩子把數(shù)學(xué)學(xué)好，應(yīng)做好以下幾點：

1，采取多種形式進(jìn)行摸底調(diào)查，以便對癥下藥。首先，以調(diào)查問卷的形式，結(jié)合家訪，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行摸底，全面了解學(xué)生對數(shù)的概念、認(rèn)識及數(shù)的構(gòu)建情況。同時，學(xué)生入學(xué)之前，可進(jìn)行一些簡單的測試，這樣能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況。只有清楚地了解了情況，才能找到問題的根源，然后對癥下藥地提出解決問題的策略。

2，對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實際，找到學(xué)生新舊知識的連接點。根據(jù)調(diào)查到的情況，對學(xué)生現(xiàn)有的知識進(jìn)行歸納、綜合、梳理，形成學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。再分析研究，找出不合理的或網(wǎng)絡(luò)鏈接失落的知識結(jié)構(gòu)，并以此作為切入口，以舊引新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。因此，教師要注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住新舊知識的鏈接點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，在新舊知識的矛盾中，激發(fā)學(xué)生思維。

3，激發(fā)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人一般都是只對自己感興趣的事物才會去關(guān)注，只有關(guān)注了，才會去了解、分析和研究?，F(xiàn)階段小學(xué)教育存在很多問題，如，教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)理論知識缺失，在選擇教學(xué)內(nèi)容時不能與教學(xué)實際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活背景脫離。課堂活動方式缺乏等，都很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式應(yīng)順應(yīng)時代的變革，課堂教學(xué)應(yīng)逐漸摒棄以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4，融合學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識新體系。新舊知識結(jié)構(gòu)的融合是一個復(fù)雜而又漫長的過程，在這當(dāng)中，要求我們教師要有足夠的耐心。知識的形成和建構(gòu)需要時間，不可能一日形成，教師要在等待的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時，數(shù)學(xué)還是一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹版溄印?，即找?zhǔn)新舊知識的鏈接點，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，再經(jīng)過學(xué)生主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也只有這樣，學(xué)生的新舊知識才能重新組合，構(gòu)建成一個新的知識體系。