走進(jìn)學(xué)困生的心靈

作為一名研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高校教師，筆者多次參與研究小學(xué)“學(xué)困生”的相關(guān)項目，并擔(dān)任培訓(xùn)班的數(shù)學(xué)主講教師，得以將自己平日對這個問題的思考作了一些大膽嘗試。

一、采取情感傾斜。走進(jìn)學(xué)困生心靈

要真正走進(jìn)學(xué)困生的心靈，必須從感情人手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。當(dāng)教師與學(xué)困生建立一種友好、平等的關(guān)系時，當(dāng)教師脫下“有色眼鏡”把學(xué)困生當(dāng)朋友時，他們就會主動吐露心跡，與教師交朋友，樂于接受教師的批評和教育，從而自覺糾正自己的各種行為。因此，每次培訓(xùn)從第一節(jié)課開始我注意保持積極向上的狀態(tài)，臉上始終帶著微笑。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，我毫不吝嗇表揚(yáng)他們；當(dāng)學(xué)生遇到問題時，我在幫助他們解決后肯定他的進(jìn)步。我用實際行動告訴學(xué)生：他們不是差生，他們也是老師喜愛的孩子。不少學(xué)生都在日記本中寫道：我從來沒有見過一個老師像梁老師一樣，總是微笑著對待我們。

二、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)實用性

在實際教學(xué)活動中我發(fā)現(xiàn)，一道“猴子分桃”的應(yīng)用題遠(yuǎn)比“制造拖拉機(jī)”更受學(xué)生歡迎。鑒于此，在課上我通過大量的趣味數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)知識。例如，講可能性和概率知識的時候，我讓學(xué)生通過抓鬮分組，并用數(shù)學(xué)語言來說明這個過程。學(xué)生在一種很輕松的環(huán)境下復(fù)習(xí)了可能性中幾種事件的概念。接下來，我又讓各組派一個代表上講臺抽取信封，并匯報自己抽到的信封上畫有什么圖案，然后說出對應(yīng)的幾種事件并計算抽信封過程中的概率問題，最后讓各小組合作完成信封里面裝的概率題。這樣一來，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有趣味性，也有實用性。教師不用多說什么，好奇心已使學(xué)生開始積極思考自己身邊的概率問題了。

三、讓學(xué)生當(dāng)主角。讓學(xué)生上臺“多唱戲”

學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)困生也不例外，雖然學(xué)困生在學(xué)校通常很少有表現(xiàn)的機(jī)會，但這并不能抹殺其愛表現(xiàn)的天性。培訓(xùn)的第一節(jié)課我就把學(xué)生分成了六個小組，讓他們自己給自己所在的小組起名、選組長，以后的活動就以小組為單位進(jìn)行。每節(jié)課我都讓各小組以競賽的方式來完成課堂練習(xí)，完成練習(xí)后每個小組派代表上臺給全班同學(xué)講解，要求每次需派出不一樣的人選。保證每一個學(xué)生都有機(jī)會上臺表現(xiàn)。最后再根據(jù)他們的表現(xiàn)來打分，將每節(jié)課的成績記錄在教室后面的“積分榜”上。幾次課下來，一些過去從來不敢發(fā)言的學(xué)生也開始敢上臺給同學(xué)們講解習(xí)題了，雖然剛開始時很不情愿，聲音很小，不敢看同學(xué)，但畢竟他們都有了一個嶄新的開始。

四、練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)彈性布置

培訓(xùn)一開始時，由于對學(xué)生的情況不夠了解，我給每一個小組分配的練習(xí)都是難度相當(dāng)?shù)?，結(jié)果一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得這些問題沒有挑戰(zhàn)性。太沒意思了，來這里學(xué)習(xí)沒有得到預(yù)期的提高等。了解了學(xué)生的情況后，我改變了原先的做法，每節(jié)課的課堂練習(xí)和課外作業(yè)都設(shè)計了三種水平的對應(yīng)練習(xí)，然后根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各階段針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓更多的學(xué)生能在課堂上集中注意力。當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況，彈性劃分。首先。要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、加難，讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，就不會覺得難了。學(xué)生對這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

但是，在幾次培訓(xùn)過程中，也出現(xiàn)了不少不盡如人意的地方：個別學(xué)生進(jìn)步不大，改變不明顯，甚至故意在課堂上違反紀(jì)律，課堂秩序大受影響。我想這樣的現(xiàn)象是不可避免的，出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：首先，班級人數(shù)太多。作為一個正常教學(xué)班，30位學(xué)生是最合適的，因為這其中可能只有1，3的學(xué)生是需要老師在學(xué)習(xí)上特別關(guān)注的，但是對于一個以幫助學(xué)困生為目的的集體，一位老師很難在10次課上關(guān)注到30位都需要不同程度幫助的學(xué)生，而且每位學(xué)生本身都存在這樣或那樣的問題，所有的問題集中起來就給課堂管理和教學(xué)設(shè)計帶來很多不便，因此，我認(rèn)為人數(shù)控制在20人左右比較合適。其次，缺乏及時、有針對性的心理輔導(dǎo)。對于一些非智力因素造成的學(xué)困生，我們更應(yīng)該從他學(xué)習(xí)困難的原因著手，對他進(jìn)行長期的、有針對性的輔導(dǎo)，只有找到并解決影響他學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，輔導(dǎo)才會有效果。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復(fù)的教育過程，這需要我們不斷探索和總結(jié)。