培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章的三種途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須教給學(xué)生讀懂文章的具體方法，這樣才能達(dá)到“用不著教”的目的。在日常教學(xué)中，我主要通過(guò)以下三種途徑幫助學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

一、示范引導(dǎo)，舉一反三

一篇課文由若干段落組成。有些課文有明顯的重點(diǎn)段，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段，可以幫助學(xué)生理解全篇。有些課文的段落呈現(xiàn)并列式結(jié)構(gòu)，寫法基本相同，可以抓住其中一段精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其余各段則略加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己弄懂。引導(dǎo)學(xué)生“悟”出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生“反三”，用同樣的方法自學(xué)其他段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個(gè)段落寫法上是相似的。在學(xué)生初步理解了寫水部分的內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生先體會(huì)到課文是抓住寫特點(diǎn)的詞展開，再觀摩出課文是具體地寫出了這些特點(diǎn)及為什么這樣寫，然后體會(huì)出作者是用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水做比較。最后，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去自學(xué)寫山的部分，收到良好效果。

二、借機(jī)滲透。適時(shí)點(diǎn)撥

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。審美體驗(yàn)的多元與文本的不同解讀，使不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生因認(rèn)識(shí)差異而產(chǎn)生不同理解時(shí)，若教師能抓住這些時(shí)機(jī)借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力必然得到提高。

如初讀了《貓》這篇課文后，依據(jù)課文第一段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生選用了圍繞總起句提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，即圍繞著“貓的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。匯報(bào)討論時(shí)，有學(xué)生把寫貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”的內(nèi)容各作為分述的一個(gè)方面。又有學(xué)生反駁說(shuō)：“這三個(gè)意思應(yīng)合為分述的一個(gè)方面。因?yàn)椤殴帧谶@里是難以琢磨的意思。貓老實(shí)，不能說(shuō)是古怪，貓貪玩也不能說(shuō)是古怪，貓盡職更不能說(shuō)是古怪。只有老實(shí)、貪玩、盡職這些看起來(lái)截然不同的性格偏偏都集中在貓的身上，才能說(shuō)是古怪?！蔽医铏C(jī)滲透，說(shuō)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個(gè)內(nèi)容合為分述的一個(gè)方面的?”學(xué)生在討論中，領(lǐng)會(huì)了“在圍繞總起句學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能忽略總起句的關(guān)鍵詞”這一學(xué)習(xí)方法。

在讀、議中，有的學(xué)生提出：“作者為什么把貓?jiān)诟寮埳喜瘸龅呐K腳印比喻成梅花?”當(dāng)有的學(xué)生談到作者是以此來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情時(shí)，我又借機(jī)滲透在學(xué)習(xí)狀物為主的文章時(shí)要注意體會(huì)作者的思想感情的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生找出課文中還有那些地方表達(dá)了作者喜愛貓的思想感情。學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還掌握并實(shí)踐了從字里行間體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用

學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法。由于學(xué)生的氣質(zhì)、智力、基礎(chǔ)存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時(shí)，我總要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來(lái)，以便運(yùn)用時(shí)信手拈來(lái)。以理解句子為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能比較熟練地運(yùn)用“一抓、二聯(lián)、三問(wèn)、四想、五體會(huì)”的學(xué)習(xí)方法來(lái)深入理解句子。

如《麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似地落在獵狗面前。”這個(gè)句子是全文的重點(diǎn)句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解句子的方法。然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法理解這句話。有的學(xué)生聯(lián)系表達(dá)方法，體會(huì)到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來(lái)的動(dòng)作之快。有的學(xué)生用聯(lián)系前文的方法，體會(huì)到因?yàn)槔下槿冈跇渖峡吹将C狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴，小麻雀處境十分危險(xiǎn)，便不顧一切地飛了下來(lái)，所以它的動(dòng)作不僅快，而且猛。有的學(xué)生提問(wèn)時(shí)意識(shí)到作者這樣寫的目的在于說(shuō)明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學(xué)生體會(huì)到這個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法之后，我一方面在語(yǔ)文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用，另一方面在課外活動(dòng)中鼓勵(lì)他們運(yùn)用。每學(xué)期我都選擇一部分小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，再組織全班學(xué)生講評(píng)誰(shuí)的學(xué)習(xí)方法最佳，誰(shuí)的收獲最大。這種比賽，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

寓學(xué)法指導(dǎo)于語(yǔ)文教學(xué)之中，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。