開展小組合作學(xué)習(xí)的思考

小組合作學(xué)習(xí)是近年來廣受推崇的生本教育所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要有四個優(yōu)點：一是年齡特征的一致性和思維的相似性，更易于孩子們交流和溝通；二是因已有經(jīng)驗智能結(jié)構(gòu)、理解程度等的不同，能使學(xué)生看到同一問題的不同側(cè)面，豐富認(rèn)識；三是可以彌補教學(xué)難以面對眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展；四是能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組間的競爭，使學(xué)生切實體會到合作的力量，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

一、課堂教學(xué)中，生生互動

生本教育理論認(rèn)為：師生、生生之間的互動是指相互之間的交流、溝通和共同發(fā)展。沒有交往，也就限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個學(xué)生都有各自的個性、長處和不足，小組合作學(xué)習(xí)正是讓孩子們在合作中求得互動，在互動中達(dá)到互補。

(一)互看

“互看”是指讓學(xué)生通過觀察別人的作品或表現(xiàn)，使自我得到啟發(fā)。在課堂上，一個教師要面對幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧，不僅能達(dá)到了解情況的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師。體驗到成功的喜悅，還能使學(xué)生產(chǎn)生一種競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。這樣，不用教師的“千言萬語”，一樣能收到很好的教學(xué)效果。長此以往，學(xué)生在互動過程中會更加想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)并經(jīng)常得到幫助，從而更容易掌握知識，形成能力。

(二)互幫

每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補機會。如在學(xué)習(xí)計算這一環(huán)節(jié)中。在獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中對一對計算結(jié)果，如果有異議，可討論、講述計算方法，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富。同時也讓小組其他學(xué)生通過這樣的互動形式得到幫助和提高。

(三)互說

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生“說”，充分調(diào)動“說”的積極性，這既符合兒童的心理特點，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建新知發(fā)展規(guī)律。實踐中，可采用以下兩種形式：

師生角色互換。根據(jù)需要設(shè)計一定的內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺上面對全體學(xué)生，大膽講述自己的觀點，下面的同學(xué)有不同意見可向他提問，真正產(chǎn)生生生互動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！罢f”的學(xué)生思路清晰，“聽”的學(xué)生想了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同、有何長處、有何不足，必定會認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，這樣“聽”、“說”能使雙方共同提高。

組內(nèi)互相說。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個明顯的特點：只要覺得自己會講，就會不愛聽老師講，喜歡“自己說”。而組內(nèi)互動就是一種讓學(xué)生充分說的形式。小組內(nèi)部成員可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使用課堂中由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進步。

(四)互考

調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)生已對傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒，有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。但只有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。為此，教師可與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生出題考學(xué)生，即互為老師，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)完一個單元后，針對覺得本單元難學(xué)的內(nèi)容，出題考考同組的同學(xué)，考考全班。這樣的課堂，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動學(xué)、自主學(xué)。通過同桌互考、組內(nèi)互考、個人考全班等互考形式，不僅出題學(xué)生的思維能力得到提高，更重要的是全班的學(xué)生都真正變成了學(xué)習(xí)的主體。由于每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)，在課堂上就不得不去學(xué)、去說、去思考，教學(xué)效果不言而喻。

(五)互評

“互評”是指互相評價和反饋。針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定或作補充，并闡述出自己的理由。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的評價往往局限于師生之間，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價通常是“好”、“對”、“不好”、“不對”，這種反饋方式導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定勢，不能形成開放、靈活的思維。

生本教育評價讓課堂活躍起來，讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，從而更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。他們通過評價找到了自己學(xué)習(xí)的榜樣，取人之長，補己之短，喚起成功的渴望，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。

二、課前課后。拓展合作

由于學(xué)生認(rèn)知方式、生活背景及生理結(jié)構(gòu)等方面的差異。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出個體獨立性、群體多樣性和豐富性等特征。他們對事物的看法不一樣，解決問題的方法、途徑、策略也不一樣。用郭思樂教授的話說，老師是大齒輪，學(xué)生是小齒輪，連帶著運轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生的思維活動就被“網(wǎng)絡(luò)化”。培養(yǎng)出來的學(xué)生能解題，考試能得高分，卻缺乏創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中我們要把思維還給學(xué)生，還學(xué)生自由思維的時間和空間，放飛思維的翅膀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。

(一)將合作學(xué)習(xí)向課前延伸

有些知識，學(xué)生是完全可以自己通過預(yù)習(xí)自己掌握的，而為了確保預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，又完全可以讓合作學(xué)習(xí)再度展示其魅力。如教學(xué)《乘法的認(rèn)識》時，考慮到這部分知識學(xué)生在實際生活中已有一定認(rèn)識，只不過這些認(rèn)識在學(xué)生頭腦中可能還是零散的、雜亂的。有些還未必是正確的，因此課前我給學(xué)生布置了一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：“你對乘法有哪些認(rèn)識?你想知道乘法哪方面的知識?”學(xué)生回家后可以從網(wǎng)上、書上、課本上、家長口中得到有關(guān)乘法的認(rèn)識。實踐證明，前置性學(xué)習(xí)、課前合作，對學(xué)生合作意識、合作技能的培養(yǎng)較課內(nèi)更具實效，尤其是與家人的合作，融洽了親子關(guān)系，更是非常寶貴的教育素材。

(二)將合作學(xué)習(xí)向課后拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識只有來源于生活，再回到實際，它才是活的、有生命的。而這種具有實踐性、應(yīng)用性的活動，又恰恰給我們的學(xué)生提供了在更復(fù)雜的情景中運用合作技能的機會。如在學(xué)習(xí)了第一單元“乘法的認(rèn)識”，要求學(xué)生自己做一份評價研究測試，學(xué)生回家后在家長幫助下自我總結(jié)：本單元我學(xué)會了哪些知識；學(xué)得最好的是什么；有困難的是什么；我最得意的作業(yè)或作品是什么；我設(shè)計的游戲或作業(yè)等?；匦：螅〗M交流，各組派代表向全班匯報、解疑，學(xué)習(xí)效果非常好。

生本教育開展了小組活動后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)；改變了學(xué)生和教師傳統(tǒng)單一的反饋學(xué)習(xí)模式，令學(xué)生和教師都體驗到成功的喜悅。