語文教學(xué)中變問題為話題的策略

在語文教學(xué)過程中，教師常以問題為教學(xué)突破口。與瑣碎繁雜的問題相比，教學(xué)話題則是由教師或?qū)W生根據(jù)課文提出的中心議題，并圍繞話題引發(fā)一些新問題展開討論、探究課文內(nèi)容，從而讓這些話題為我們打開一個廣闊的思維空間，搭建出一個生動的互動平臺。

如何變問題為話題，這實在是極具個性化的現(xiàn)象。然而，漫步于語文教學(xué)的迷人海灘，我們依然可以通過那一個個鮮活的教學(xué)案例，通過“絢爛”后的“沉寂”，把握現(xiàn)象后的某些規(guī)律。

一、緊扣文本，設(shè)置精當(dāng)話題

課堂教學(xué)中必須緊扣文本設(shè)置話題，既注重學(xué)生對文本的感悟，又注重利用學(xué)生自身經(jīng)驗對作者感情產(chǎn)生體驗。這樣，學(xué)生以反復(fù)朗讀課文為教學(xué)主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進(jìn)行評析。

著名特級教師周益民在教學(xué)《只有一個地球》時，就將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)變成同“地球母親”交流的過程。在教學(xué)中的“訴說”環(huán)節(jié)，周益民老師設(shè)立一個話題：“面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，該如何回答呢?這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來!”學(xué)生用心、用情、用自己對地球母親全部的愛，訴說自己對地球母親的心聲。在朗讀和感悟中，學(xué)生喚起了情感的體驗和心靈的共鳴。

二、遵循目標(biāo)，取舍價值話題

語文課堂是生成的、多變的，每一個教學(xué)文本，都可以被演繹成不同的教學(xué)故事。但是課堂又必須是有目標(biāo)、有計劃的，課堂應(yīng)該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓。所以，進(jìn)行教學(xué)話題的設(shè)置，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、安排。

一位教師在教學(xué)《偉大的友誼》一文時，根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)確解讀了課文的主題：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的?然后為了降低教學(xué)難點。又進(jìn)行了必要的任務(wù)提示：①從表現(xiàn)友誼的兩個方面來體會友誼的偉大；②結(jié)合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。教者沒有把現(xiàn)成的答案端給學(xué)生，而是強調(diào)自主閱讀課文，抓住重點詞句整體感知，之后引導(dǎo)學(xué)生研究、感悟。經(jīng)研究、感悟后，學(xué)生一致認(rèn)為從事業(yè)和生活兩個方面都可以看出他們友誼是深厚的。課堂中沒有主體的人為拔高。沒有遠(yuǎn)離學(xué)生的抽象語言，沒有游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場面，教學(xué)話題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)過程明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀。

三、把握生成，預(yù)約精彩話題

生成性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂實施過程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時改變教學(xué)前設(shè)置的話題，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價值的問題作為下一階段的研究話題，這樣，教師就可以時刻關(guān)注每一個學(xué)生和每一個知識點的生成和發(fā)展。

著名特級教師孫雙金教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，孫老師從學(xué)生讀課文時把“撥草尋蛇”讀成“拔草尋蛇”的錯誤出發(fā)，引申到讓學(xué)生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學(xué)生體會到洪教頭“把火燒天”的招式是打?qū)Ψ降念^蓋骨，欲置人于死地，而林沖“撥草尋蛇”招式是打?qū)Ψ降男⊥裙?，是點到為止。從這兩個不同招式中就可以看出林沖武藝之高強，武德之高尚，而洪教頭咄咄逼人、不顧對方死活的丑態(tài)也躍然紙上。

四、關(guān)注學(xué)情。引發(fā)有效話題

話題的設(shè)置必須時刻關(guān)注學(xué)生的實際特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來設(shè)置話題。教師在課前可以認(rèn)真研究學(xué)生對文本的原始理解，了解學(xué)生在閱讀中興趣點、疑惑點，然后進(jìn)行話題設(shè)置；或讓學(xué)生提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選、升華、提煉出話題；或根據(jù)所了解的學(xué)情，教師自己提出一兩個能讓學(xué)生積極思考、主動探究的話題。

孫雙金老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文后，出示了這樣一個填空：( )的林沖，要求學(xué)生在前面加一個詞，并從課文句子當(dāng)中找出加這個詞的理由，結(jié)果學(xué)生通過閱讀課文，有的說是謙虛的林沖；有的說是機智的林沖；有的說是心胸廣闊的林沖；有的說是勇敢的、善于思考的、善于觀察的、鎮(zhèn)定自若的、武藝高強的林沖等，都說出了自己的理由。

孫老師在處理這一片斷教學(xué)時，總是順著學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字，尋找依據(jù)說服大家。在巧妙引導(dǎo)中，學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會文本所蘊含的情感，感悟到語言文字的美。這種生成的教學(xué)資源正是教師開展課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是課堂深入的切入點。這樣的教學(xué)話題，在學(xué)生諸多理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關(guān)鍵的詞語和句子，從而使學(xué)生在閱讀中萌生出風(fēng)姿綽約的多向思維、變向思維和新向思維，煥發(fā)出生命的激情和活力。

精心設(shè)置話題，采取各種教學(xué)策略，找準(zhǔn)問題切入中心，巧妙地設(shè)疑、布疑，能激發(fā)學(xué)生的話題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑并通過各種語文實踐活動釋疑、解疑，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的形成。