如何走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教具使用的誤區(qū)

教具作為教師輔助教學(xué)的用具，有著其他工具不可替代的作用。多媒體教學(xué)以其動態(tài)的畫面演示、直觀的視覺刺激充分激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生快速、高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力。然而，在農(nóng)村小學(xué)還沒有普及多媒體教學(xué)的情況下，傳統(tǒng)教具仍是教師在教學(xué)過程中傳授知識的主要工具，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。但是，一些教師在使用教具的過程中出現(xiàn)了偏差，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這卻是不容忽視的。

誤區(qū)一：教具使用繁、雜、多

為了使抽象的教學(xué)更加形象化，一些教師認(rèn)為教具用得越繁、越雜、越多就越好，公開課上，教師必備很多教具更加成為常態(tài)。如，一位教師在上低年級公開課時(shí)。為了幫助學(xué)生理解教材，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，上課時(shí)帶了很多教具，請了兩個(gè)助手才把教具送到講臺上。在教學(xué)中，當(dāng)她一一展示教具時(shí)，令人目瞪口呆：手工制作復(fù)雜的模型、花樣繁多的剪紙、香蕉、蘋果等不一而足。又如另外一位教師在教學(xué)涉及春節(jié)探親訪友的內(nèi)容時(shí)帶了幾副長對聯(lián)，還帶了一籃糍粑等作教具。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身置之不理，關(guān)注的卻是教具好不好玩，怎樣制作的，好不好吃等。原本利用直觀形象的教具加上語言，可讓學(xué)生直接感知并進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果由于教具繁、雜、多，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生了直接的干擾，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生思維的連貫性，削弱了用教具啟發(fā)的魅力，使得教具在輔助教學(xué)方面失去了它真正的功能。

對策：教具是教師在教學(xué)過程中講解和說明某事物的模型、實(shí)物、圖標(biāo)等工具，是教師簡潔、高效組織教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)手段。教具從設(shè)計(jì)、制作到課堂運(yùn)用，每一環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教具不能僅因?yàn)檎蛊范鲆晝?nèi)容，如果本末倒置，那么再多再漂亮的形式也只是花架子，沒有實(shí)用價(jià)值。我們必須結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作直觀、簡單、有效的教具，豐富教學(xué)內(nèi)容，起到更佳的輔助教學(xué)的作用。

誤區(qū)二：教具使用不當(dāng)

教具是精彩教學(xué)活動的靈魂，是支撐整個(gè)活動的支架，是將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的橋梁。離開了教具的參與，教學(xué)活動容易變得空洞乏味，如紙上談兵。因此，教師在使用教具時(shí)要分析它能否讓學(xué)生的思維啟動起來，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學(xué)生易于了解的共性問題，這都需要教師正確使用教具。否則非但不能吸引學(xué)生的眼球，反而事與愿違。如，一位教師教學(xué)《時(shí)分秒的認(rèn)識》，用了一個(gè)鐘面教具，在演示分針和秒針各走一圈時(shí)，手法很隨意，有時(shí)按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一圈，有時(shí)又按逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生看得稀里糊涂，用自己的學(xué)具模仿亂撥一通。當(dāng)教師要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要求學(xué)生收好學(xué)具時(shí)，學(xué)生根本沒有聽到老師在說什么，各忙各的，課堂一下就失控了……

對策：教具的運(yùn)用是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識，進(jìn)行教育的一種輔助手段。它最大的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，是教學(xué)中必不可少的工具。教師的基本功之一就是會正確地使用教具。一位教師在教學(xué)上述例子同樣的內(nèi)容時(shí)，使用鐘面教具手法正確、熟練，方法明確，操作起來同樣正確。當(dāng)教師要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)前，她是這樣說的：“同學(xué)們，下面我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，看看誰能在5秒鐘之內(nèi)把學(xué)具收好?！痹捯魟偮?，學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)就把學(xué)具收了起來，很快地融入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)之中。教具是凝結(jié)科學(xué)技術(shù)知識的載體，它反映設(shè)計(jì)者的意圖和教學(xué)內(nèi)容，要想吃透它，正確使用它。就要充分認(rèn)識它的重要性，了解它的各種功能、用法，上課前就熟悉它、操作它，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

誤區(qū)三：教具設(shè)計(jì)制作欠合理

在農(nóng)村小學(xué)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，多數(shù)教具需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，利用簡便易行的方法，就地取材，自己動手設(shè)計(jì)制作。一些教師在設(shè)計(jì)教具時(shí)容易忽視它的實(shí)用效果。如，一位教師在設(shè)計(jì)圖形的變換“旋轉(zhuǎn)”的教具時(shí)，把一張圓形的紙片固定在一個(gè)木制的十字架上，紙片不能自由轉(zhuǎn)動，給學(xué)生的感覺就是一個(gè)圓。如果教師能把這個(gè)教具設(shè)計(jì)成活動的，讓圓形紙片按順時(shí)針或逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動起來，“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)看不見摸不著的東西通過教具就能形象地演示出來了。又如一位教師設(shè)計(jì)制作的長方體模型，長15厘米，寬14厘米，高13厘米。由于長、寬、高的數(shù)據(jù)差距不明顯，容易讓學(xué)生誤以為是正方體，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生難以辨別長方體與正方體的不同之處。

對策：教具的設(shè)計(jì)制作具有很強(qiáng)的針對性和靈活性，教師要在充分了解學(xué)生，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制作出適合教學(xué)需要的有效教具。運(yùn)用自己設(shè)計(jì)制作的教具，針對性強(qiáng)，容易在最需使用教具的時(shí)候發(fā)揮它的作用，并加以言語啟發(fā)，道理簡單易懂，學(xué)生易于理解接受?？茖W(xué)合理的教具不僅可以用來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題和強(qiáng)化某些知識點(diǎn)，還可以用來調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)四：教具與教學(xué)內(nèi)容偏離

教具與教材關(guān)系十分密切，兩者形同手足，相輔相成。一套好教材必須有相應(yīng)的教具與之配合才能相得益彰。同樣，一套好教具可以使教材的結(jié)構(gòu)合理化，內(nèi)容更加生動有趣。然而，一些教師在選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教具時(shí)，考慮不周，違反了選擇教具的科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性等原則，使得所選教具與所教內(nèi)容偏離或聯(lián)系不大。例如，一些教師為了貪圖方便，把長方體教具當(dāng)成正方體教具使用，或把正方體教具當(dāng)做長方體使用讓學(xué)生在意識上產(chǎn)生了偏離，極易影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

對策：教具與教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，每一位教師都希望自己的教學(xué)方法是有效的、成功的，這就要求教師課前要深入鉆研教材，了解學(xué)生，在選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教具的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在選擇教具或設(shè)計(jì)制作教具的過程中要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以其為中心，不能隨心所欲，偏離主題。教具和教學(xué)內(nèi)容要相互補(bǔ)充、揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)教具與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合。

誤區(qū)五：教具無實(shí)用效果

一些教師沒有選擇地濫用教具，而不管教學(xué)內(nèi)容是否需要。例如，在教學(xué)加法交換律“2+3=3+2”的過程中，通過教學(xué)符號在黑板上畫出來就非常直觀明了了。但有些教師還要帶著教具，用點(diǎn)或數(shù)的方法演示給學(xué)生看，這就顯得多余了。課堂上教師過多地展示教具，就過多地占用課堂時(shí)間，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，反而會喧賓奪主，影響教學(xué)目標(biāo)。

對策：教具所反映的知識一定要符合科學(xué)原則，哪怕是很淺的，啟蒙性的知識內(nèi)容都不應(yīng)該違反科學(xué)原理，要符合教學(xué)內(nèi)容的要求。教具是否實(shí)用，要看教具運(yùn)用時(shí)能否取得預(yù)定教學(xué)效果。教具的展示不能過早。要恰到好處，否則容易使學(xué)生分散注意力。在展示的同時(shí)要避免曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生還未了解一個(gè)內(nèi)容時(shí)，本可以借助教具的展現(xiàn)而加深印象，提高效果，可有的教師此時(shí)往往把教具匆匆收起來，或換成其他教具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”。

誤區(qū)六：浪費(fèi)教學(xué)資源

教具的設(shè)計(jì)與制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，制作教具需要花大量的時(shí)間。在農(nóng)村小學(xué)，教師的配備不是很充足，絕大部分教師身兼多科的教學(xué)任務(wù)，備課、改作的大部分時(shí)間都得利用學(xué)生放學(xué)后或晚上這段時(shí)間來完成。如果過多、過濫地準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)制作教具，在客觀上造成了時(shí)間、人力、物力的浪費(fèi)。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容的直觀性可以通過語言、手勢、符號等簡便的直觀手段說明問題，但有些教師卻刻意地制作、準(zhǔn)備一些教具。例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，有的教師帶了很多的實(shí)物與制作的教具進(jìn)入課堂，讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、算一算?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間。目的只為引入“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算用乘法”這一知識。其實(shí)這一知識只需教師在黑板上舉例板書并用語言講解學(xué)生就容易理解了，無需上述一系列手段。這種不聯(lián)系實(shí)際情況，過分依賴教具，會舍棄許多教師自身的教學(xué)特長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致更多教學(xué)資源的浪費(fèi)。

對策：教具的選擇不在于多或少，而要重視其是否實(shí)用有效。許多傳統(tǒng)教具運(yùn)用起來簡單、方便、有效，制作成本低。

如黑板、粉筆，教師通過課堂的示范，對學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和方法有重要的作用，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，簡筆畫能給教學(xué)帶來意想不到的效果；教學(xué)圖片適用予多種場合，還可以嘗試一物多用。在目前的情況下。小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時(shí)間和精力放在教具的設(shè)計(jì)制作和準(zhǔn)備上。有效利用教具，做到物盡所能、物有所值，這不僅在一定程度上減輕了教師的工作量。也避免因教具過多而分散學(xué)生的注意力。

總之，教具作為一種輔助教學(xué)的工具，它不能代替教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)可以錦上添花，使用不當(dāng)會事與愿違。只有正確的認(rèn)識教具，合理的使用教具，有效的利用教具，才能使學(xué)生獲取知識，提高教學(xué)質(zhì)量。