淺談在一日活動中幼兒自主性的培養(yǎng)

作為一線教師，在多年的教育教學實踐中，筆者積極探索在一日活動中如何培養(yǎng)幼兒的自主性，并進行了一些行之有效的探索。

一、積極發(fā)揮圖標的作用

幼兒一日活動如從幼兒早上入園開始到進餐，組織戶外活動，戶外活動回來后的整理等各環(huán)節(jié)，教師一天都在不停地提醒幼兒要做什么，幼兒總處在被動的地位，讓教師牽著鼻子走，久而久之，幼兒形成了依賴心理：教師不說，我就不做。為了改變這樣的局面，讓幼兒主動地做事情，提高幼兒的自主性，筆者把進餐時幼兒該做什么，如何做，以流程圖的形式呈現(xiàn)：洗手一端托盤一拿飯菜一進餐—擦嘴一收拾餐具，并且把流程圖放在進餐區(qū)醒目的位置，教師盡量少提醒，讓幼兒自己看圖標來做事情。幼兒對流程圖非常感興趣，每次拿飯時他們都會走過來看一看。一段時間以后，幼兒變得能干起來，不僅知道自己要做什么，而且能獨立的完成自己要做的事情。

二、鼓勵幼兒的互助服務(wù)型活動

為了培養(yǎng)幼兒的自主性，逐步幫助幼兒從他律走向自律。筆者嘗試帶領(lǐng)幼兒開展互助服務(wù)型活動。在互助型活動中，幼兒在為他人服務(wù)的過程中，自理能力得到了較大的提升。如“班長團”，這是大班幼兒非常喜愛的活動形式，當過值日生和小班長的幼兒很自信，也很自律。

“小班長”可以由幼兒自愿報名、其他幼兒推薦、教師推薦、幼兒競選等多種形式產(chǎn)生，服務(wù)的內(nèi)容有安全衛(wèi)士、愛心使者、眼鏡先生、圖書管家等，以此培養(yǎng)幼兒的自信心和初步的組織管理能力。通過持續(xù)開展這樣的活動，幼兒的能力得到了發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批“小能手”“小助理”“小教師”，幼兒綜合素質(zhì)得到逐步提高。

三、開展豐富的區(qū)域活動

區(qū)域活動為幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)機會，創(chuàng)造了較為寬松的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇、好動的特點，促使他們通過自身積極主動的活動，激發(fā)探究的動機。

為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動的作用，區(qū)域活動的組織采用教師有計劃地組織和幼兒自由選擇相結(jié)合的形式進行。在重點指導的區(qū)域由教師每天指定幼兒進區(qū)，其他區(qū)域由幼兒自主選擇。每個幼兒的資料袋上貼有標簽，他們在自己選擇過的內(nèi)容上打記號，并把作品保留到資料袋中，便于教師檢查、記錄他們的活動情況和發(fā)展水平。此外，區(qū)域活動的材料要考慮層次性、操作性、活動性、趣味性。根據(jù)年齡層次的不同，教師引導幼兒制作計劃書，每天計劃好自己將進的區(qū)域，自主安排自己的活動。教師根據(jù)活動區(qū)域的內(nèi)容做好記錄，以便針對不同發(fā)展水平的幼兒制定富有個性化的培養(yǎng)計劃。

四、鼓勵教師大膽“放手”

要培養(yǎng)幼兒的自主性，教師要大膽“放手”，放手并不意味著不管幼兒，而是信任幼兒，并在需要時及時引導。

1，以“操作包”引導幼兒自主動手

操作包是筆者結(jié)合實踐工作設(shè)計的一種帶有任務(wù)圖標的小包。讓幼兒放人水彩筆、各種質(zhì)地的紙、剪刀、手工紙等適合幼兒年齡特點及幼兒感興趣并能促進幼兒發(fā)展的活動材料放入操作包里?；顒硬牧隙ㄆ诟鼡Q。操作包上以圖表的形式向幼兒提出任務(wù)，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師交代的任務(wù)，教師做適時引導和檢查，根據(jù)幼兒的完成情況定期更換任務(wù)。幼兒通過操作自主發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界，提高了幼兒的自主能動性。

2，鼓勵幼兒制定“計劃書”

所謂計劃書，指的是引導幼兒用自己的方式制定各類活動的計劃書，是獨立完成活動的最佳途徑。諸如春秋活動計劃書、“今天我當家”——超市購物計劃書、五一長假計劃書、六一活動計劃書等，讓幼兒依據(jù)主題和實際情況。制定即將開展的活動。通過制訂計劃書來培養(yǎng)幼兒的自主性，并嘗試預見問題，解決問題。計劃書將教師周全的安排變成幼兒的自主安排，這對大班幼兒的入學準備是十分有益的。

總之，培養(yǎng)幼兒的自主性，需要教師在各種活動中不斷地引導和幫助。同時要擺正幼兒與教師在活動中的地位，給幼兒充分自主的權(quán)利，只有這樣，幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。