活用閱讀教材 有效訓(xùn)練口語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師在語文閱讀教學(xué)中除注重文本學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材這一資源寶庫，有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

一、抓文中插圖。圖文結(jié)合

教材中不少課文都是圖文并茂，一幅幅精美的插圖濃縮了文字內(nèi)容，直觀形象、生動(dòng)有趣，能很好地激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)時(shí)，老師要做到圖文結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過“一看、二想、三說、四評(píng)”的方式練習(xí)口語。一看：讓學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，感知圖意。例如，圖上畫的是何時(shí)、何地，有哪些景物，哪些人物，發(fā)生了什么事。二想：憑借課文內(nèi)容，展開想象。例如，圖上的人物在想些什么，說些什么，他們之間會(huì)發(fā)生什么。三說：讓學(xué)生把從圖上看到的、想到的，按一定順序有條理、有重點(diǎn)地用明確、流暢、完整的語言表達(dá)出來。四評(píng)：在組織學(xué)生說的同時(shí)，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時(shí)展開評(píng)議，指出說得不恰當(dāng)或不完整的地方，從而加深對課文的感悟。圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的契機(jī)。

二、抓文中人物，揣摩心理

有些課文在描寫人物時(shí)只寫了人物的外表，而沒有直接描述人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外表去體會(huì)其內(nèi)心世界。例如，課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，當(dāng)“我”看到邱少云被團(tuán)團(tuán)烈火包圍而又愛莫能助時(shí)，心里焦急不安。此時(shí)，“我”想說些什么呢?烈火燒身是多么痛苦啊!可年輕的邱少云竟能“趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”，當(dāng)時(shí)是什么力量在支撐著他?他又在想些什么?對于“我”和邱少云的內(nèi)心想法，文中沒有直接描寫，這時(shí)，可以讓學(xué)生入情入境去體會(huì)，說說人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。也有部分課文，作者在構(gòu)思過程中對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了選擇和剪裁，因此文中某些情節(jié)會(huì)有所省略和跳躍。這時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對課文內(nèi)容做合理的補(bǔ)充。如課文《窮人》寫了桑娜在告訴出海捕魚的丈夫鄰居西蒙病死時(shí)，說話時(shí)斷時(shí)續(xù)，話沒說完就沉默了。桑娜為什么欲言又止?她心里到底在想些什么?老師要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生揣摩人物的心理，練習(xí)口語。

三、抓課文內(nèi)容，巧設(shè)情境

課文大多出自名家之手，是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的有效素材。閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透聽說訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，巧妙安排學(xué)生練習(xí)口語。例如，教學(xué)課文《黃崎石》時(shí)，在理清課文脈絡(luò)，熟悉黃山風(fēng)景后，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，盡量用自己的話向游客介紹黃山風(fēng)景。又如《狐貍和烏鴉》一課，教學(xué)時(shí)可以有針對性地?cái)U(kuò)展課文內(nèi)容，開一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生扮演小記者，現(xiàn)場采訪狐貍先生和烏鴉小姐。還可以讓學(xué)生表演《狐貍和烏鴉》的故事。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

四、課文回歸生活，引發(fā)聯(lián)想

在閱讀教學(xué)中，老師要緊緊把握教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有選擇、有針對性地將教材內(nèi)容回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語。例如，《淺水洼里的小魚》一文通過敘述小男孩把淺水洼里的小魚扔回大海一事，啟迪學(xué)生愛惜生命，保護(hù)動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，老師可以緊扣教材內(nèi)容，提出“當(dāng)你看到有人捕捉青蛙時(shí)怎么辦?”“假如你發(fā)現(xiàn)窗臺(tái)上停著一只受傷的小鳥怎么辦?”等與學(xué)生生活相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的思考。在激烈的討論中，學(xué)生各抒己見。樹立環(huán)保意識(shí)的同時(shí)也提高了口語能力。

五、抓課文結(jié)尾，拓展延伸

有些課文結(jié)尾意味深長，言雖盡而意無窮。老師可抓住作者留下的這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如課文《凡卡》，結(jié)尾寫到凡卡寄完信后夢見爺爺正坐在炕上念他寫的信時(shí)戛然而止。文末用了省略號(hào)，由此設(shè)下懸念。凡卡寫的信爺爺能收到嗎?他能如愿以償回到鄉(xiāng)下嗎?凡卡的最終命運(yùn)又將如何呢?老師一步步地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說，在練習(xí)口語的過程中進(jìn)一步體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)。

六、利用課文情節(jié)，培養(yǎng)興趣

首先。激發(fā)學(xué)生“交際”的興趣。要訓(xùn)練學(xué)生的口語，就要讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生興趣。因此，老師要多動(dòng)腦筋。巧妙設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交流的積極性。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“辯論會(huì)”、演課本劇、評(píng)選“優(yōu)秀外交官”或“我是小小評(píng)論家”等活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道，教學(xué)中老師要充分挖掘教材資源，捕捉口語練習(xí)的契機(jī)，提高學(xué)生的口語交際能力。