小學(xué)低年級識字教學(xué)淺談

董鳳

課程改革中的語文教學(xué)在識字教學(xué)方面最突出的變化就是識字教學(xué)由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。新課改下，生字教學(xué)編排的特點是識寫分離，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識字量，既減輕學(xué)生的寫字負擔又便于學(xué)生及早進行課外閱讀。

小學(xué)低年級識字教學(xué)閱讀興趣新的《語文課程標準》把第一學(xué)段的識字量由原來的“認識常用漢字1600至1800個”調(diào)整為“認識常用漢字1600左右”。第一學(xué)段“認識常用漢字1600個左右”。課程改革中的語文教學(xué)在識字教學(xué)方面最突出的變化就是識字教學(xué)由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。新課改下，生字教學(xué)編排的特點是識寫分離，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識字量，既減輕學(xué)生的寫字負擔又便于學(xué)生及早進行課外閱讀，但在實際教學(xué)中，教師卻感到這樣的編排，給學(xué)生鞏固識字帶來了不便。一學(xué)期下來，大部分學(xué)生對這些難于練習(xí)、難于鞏固、難于檢查的二類生字不夠熟悉。新課改規(guī)定，要求會認的字，只需見其形，讀其音，即只要求認識，在課文中認識，挪個地方也認識，不需要逐個進行字形分析，更不用讓學(xué)生抄寫或默寫。那么面對這樣的改革，在平時的教學(xué)中如何把識字教學(xué)上得有實效性呢？

一、要創(chuàng)設(shè)語境識字

要求會認的生字，如果一味地要求學(xué)生孤立地讀、記，既讓學(xué)生感到乏味，又難以長久記憶。有研究表明，有意義的識記比無意義的識記效果要好，所以在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用生字組詞或說句子，讓學(xué)生到具體的詞境語境中理解記憶生字。不過，由于低年級學(xué)生受自身認知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生判斷，正確引導(dǎo)。對于一些字，學(xué)生說不出詞句，教師可用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中能用所學(xué)的字組成什么詞，生字再現(xiàn)時，教師就可以出示這些帶有生字的詞語卡片，通過“摘蘋果”“找朋友”等有趣的形式，幫助學(xué)生鞏固識記生字。猜謎語、編順口溜識記生字。

猜謎語是一項有趣的智力活動。教師可在第二課時生字再現(xiàn)時，根據(jù)漢字形體特點編成謎面，讓學(xué)生去猜漢字，這樣就可以給學(xué)生留出一定的空間，讓他們?nèi)レ柟?、去記憶。許多學(xué)生為了在第二課時猜出教師出的字謎，在第一課時后，就自覺地鞏固記憶生字，有的還分析字形自己給生字編謎語。如左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)（秋）。一大一小疊羅漢（尖）。我還讓學(xué)生用編順口溜識記生字，如千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺。

二、巧用兒歌識記生字

識字的主要目的是為了閱讀。故事、兒歌對小學(xué)生具有一定的吸引力，把生字分散其中，讓學(xué)生閱讀，是鞏固識記生字的一條有效途徑。讓學(xué)生讀的故事兒歌，可以是教材中編排的課文，也可以是教師根據(jù)生字另編的一些故事或兒歌。如第二冊課文《烏鴉喝水》中有這樣幾個二類生字：“慢、升、瓶、渴、喝、銜、旁、辦、法”，為了鞏固這些生字，我編了個小故事：早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。把一些漢字編成通俗易懂的順口溜、兒歌后復(fù)現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“坐”：兩人背靠背，坐在土地上。練習(xí)是鞏固識記語文知識，使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的重要手段。學(xué)生通過充滿童趣的練習(xí)，加深了對二類生字的記憶，解決了我們在實際中遇到的難題，真正發(fā)揮新課改下生字教學(xué)編排的優(yōu)點。

三、要培養(yǎng)課外閱讀興趣

農(nóng)村孩子，學(xué)前識字積累參差不齊，認識新字與鞏固舊知顯得尤為重要。所以第一學(xué)段認識1600個漢字并不輕松，關(guān)鍵看教師如何調(diào)動孩子的識字積累，幫孩子進一步鞏固與拓展，讓孩子認識更多的漢字，讓孩子更加自主的識字，在生活中識字。我認為最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生進行課外閱讀。引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀書，如給學(xué)生規(guī)定閱讀的篇目，在這樣的目標驅(qū)動下，學(xué)生還是會主動完成任務(wù)的。

想讓孩子喜歡讀書，必須為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。這就需要教師、家長和學(xué)生共同進行閱讀。大人的行為可以影響孩子，同時大人可以做孩子的助手。著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授說，自己要做一個給孩子點亮心燈的人。我們教師，尤其是語文老師也要做一個為學(xué)生點亮心燈的人。李鎮(zhèn)西博士也說：“讀這些書（指童書），可以使我們在更廣闊的背景上了解我們的教育對象，同時使自己盡可能保持一顆童心?！?/p>

四、為學(xué)生搭建閱讀舞臺

作為教師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人，怎樣為學(xué)生選擇讀書是每一個教師義不容辭的責(zé)任，推薦什么樣的讀物折射著推薦者的兒童閱讀觀。對于小學(xué)生的閱讀應(yīng)該有層級區(qū)分，外國學(xué)者指出，中國的兒童閱讀存在“超前性”，兒童的閱讀是應(yīng)該有季節(jié)性的，什么年齡讀什么書，對于小學(xué)生不宜過早推薦成人名著，而是以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主，而低年級更是應(yīng)該以繪本為主的圖畫書為主，更重要的是讓孩子愛上讀書。如臺灣著名兒童文學(xué)作家方素珍翻譯的繪本《我有友情要出租》、著名兒童文學(xué)作家梅子涵翻譯的《猜猜我有多愛你》等都是優(yōu)秀的繪本。另外，著名兒童文學(xué)作家孫幼軍的作品《小豬唏哩呼?！贰缎〔筋^奇遇記》《怪老頭講故事》，梅子涵的“李拉爾系列”、《戴小橋和他的哥們兒》，童話大王鄭淵潔的《皮皮魯總動員》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等作品都適合低年級的學(xué)生閱讀。教師及時檢查督促，用評價激勵學(xué)生閱讀的動機。適時地組織學(xué)生開展各種活動，為學(xué)生搭建展示成果的舞臺。如開展課外朗讀比賽，講故事比賽等。讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂，成功的快樂，享受到收獲、進步的喜悅，從而促進學(xué)生更自覺地進行課外閱讀，讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字，在課外認識更多的字。

朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。童書對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

在低年級識字教學(xué)中，教師靈活地融合上述幾點的做法，設(shè)法打開他們的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放他們的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放他們的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。促使他們主動參與，成為真正識字的主人，從而提高他們的識字能力，盡早進入獨立閱讀階段，實現(xiàn)自身的發(fā)展。