新課標(biāo)下歷史教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今之際，教育教學(xué)處于新舊交替的過程，在這個特定的歷史條件下，因為怕失敗，許多人觀望，許多人徘徊不前，因而在“大氣候”面前，絕大多數(shù)地方是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，而應(yīng)試教育踏踏實實”，致使教育改革陷入了一個誤區(qū)。面對新課標(biāo)、新教材的要求，作為一位在一線的歷史學(xué)科教師，現(xiàn)就新課標(biāo)下教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，略談拙見，以求教于同仁。

長期以來，在中考的“指揮棒”下，師生中形成了一定定勢，歷史學(xué)科屬于“豆芽科”，特別是近幾年語、數(shù)、外各學(xué)科分值的提高，歷史學(xué)科分值的下降，“開卷”考試的出臺，這種“豆芽”的地位就越來越明顯。在現(xiàn)行教師資源短缺，特別是農(nóng)村初級中學(xué)師資嚴(yán)重不足的情況下，各學(xué)校是盡顯“新招”：將從歷史專業(yè)中出來的的所謂的“棒”教員轉(zhuǎn)行教語、數(shù)、外，而將部份音、體、美教師調(diào)整過來從事歷史教學(xué)，這使得本就有“創(chuàng)傷”的歷史學(xué)科更顯其力不從心。隨著素質(zhì)教育的號角的吹響，新課改的實施。我國的教育發(fā)展也翻開了新的一頁并實現(xiàn)了教育發(fā)展的三個轉(zhuǎn)變：從重視體制改革到重視人才培養(yǎng)模式的改革；從重視規(guī)模速度到重視質(zhì)量效益；從重視知識傳授到“育人為本”，全面提高素質(zhì)。我們歷史教師，特別是農(nóng)村初級中學(xué)的歷史教師，究竟如何去應(yīng)對這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成為新課程實施成功與否的關(guān)鍵。為了適應(yīng)新課程新教材的教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確新課程實施對教師提出了哪些新的要求，其次要搞清楚在新課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式要有哪些根本的轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，努力提高教學(xué)效率，力爭早日勝任新課程教學(xué)。

一、新課程實施對歷史教師提出的要求

1．加強(qiáng)專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為自己“充電”，成為歷史教師的當(dāng)務(wù)之急?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師要有一桶水才能給學(xué)生一碗水，這是古人早已總結(jié)出來的一個道理，加之由于現(xiàn)代電視、網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)，學(xué)生獲取知識的途徑的增加，學(xué)生視野的開闊，因此加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己歷史的知識面，建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對歷史課程的要求就顯得特別重要。教師要注重改善自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面、適應(yīng)新課程及綜合化的要求；要增強(qiáng)課程整合和課程開發(fā)的能力；要善于把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；教師還要學(xué)會尋求和利用各種教學(xué)信息，加強(qiáng)同事之間的協(xié)調(diào)合作，關(guān)注教師之間的共同成長，分享別人的教學(xué)經(jīng)驗。為了適應(yīng)新課程的需要，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)好以下技能：①具備課程開發(fā)的能力；②增強(qiáng)對課程的整合能力；③提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力；④廣泛利用課程資源的能力；⑤指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)的能力等等。為了適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師應(yīng)對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解。特別是面對現(xiàn)行新課程、新教材、新課標(biāo)，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)就成為勢在必行 ，尤其是我們農(nóng)村初級中學(xué)這些“半路出家”的歷史教師。

2．教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。反思的范圍廣，形式多。我們生活中隨處有可反思的素材，隨處可進(jìn)行反思。上課時根據(jù)課堂的情景，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，這可稱之為反思，批改作業(yè)之際，梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題，看看教學(xué)活動中有沒有遺漏和疏忽，作業(yè)布置的難易和數(shù)量的多少，這也可看做反思。聽一位老師的課后，大家在一起你說說、我評評，這不也是一種反思嗎？看到一些文章，想想自己教學(xué)，人家的理論是否適合自己的教學(xué)，人家的方法我是不是可用，用了之后有什么新發(fā)現(xiàn)，寫點文字，記點什么，這也叫反思。廣泛的反思性教學(xué)實際上就是要求歷史教師對教學(xué)不斷思考、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使歷史教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個班級。

自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學(xué)生的不同而變化，也就是說說教師要備教材、要備學(xué)生。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識。歷史教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會。

分析自己的教學(xué)經(jīng)驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。

歷史教師要不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新知識，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，做新教師的良師、參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊精神，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

3．教師要想方設(shè)法積極變革自己的教學(xué)策略：

①由重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)中只重視對知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展，新課程要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此，教學(xué)的重點要有重知識的傳授向重學(xué)生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；②由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；③由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個學(xué)生選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變。過去的“大一統(tǒng)”，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學(xué)生的實際，又不利于人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該通過改變教學(xué)方式等途徑“讓每一個學(xué)生選擇到適合自己的教育”；④由“重結(jié)果”向“重過程”；轉(zhuǎn)變?！爸剡^程”就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在提示知識的形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。從而使學(xué)生的教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又鍛煉（培養(yǎng)）了能力；⑤由教學(xué)模式化（統(tǒng)一規(guī)格的教育）向教學(xué)個性化（差異性教育）轉(zhuǎn)變，面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件；⑥由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)“學(xué)情”施教；⑦由“知識權(quán)威”向“平等和諧轉(zhuǎn)變”。

4．教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色地位。教師要由傳播者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下，轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程要求，現(xiàn)代教師要扮演多種角色：①教學(xué)的設(shè)計者；②指導(dǎo)者；③信息源，在現(xiàn)代信息社會中教師要引導(dǎo)學(xué)生如何利用各種信息；④促進(jìn)者；⑤組織者和管理者；⑥伙伴；⑦幫助者；⑧反思者與研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，提高對自己的教學(xué)活動的自我覺察，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，從而提出改進(jìn)的方案。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)歷史教材的編排要求教教師在教教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)主演，學(xué)生掌握知識的程度，取決于教教師講課的能力和藝術(shù)。新課標(biāo)則要求教師如何擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，怎樣引導(dǎo)學(xué)學(xué)生去正確掌握理解知識，利用多媒體技術(shù)的無限想象的創(chuàng)作空間，結(jié)合文字、資料、圖案、動畫、視訊、音響、特效，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能準(zhǔn)確地分析歷史現(xiàn)象和史實，使之形成對歷史知識牢固定型的認(rèn)識，進(jìn)而有序而有效地形成辨證唯物主義的歷史觀。新課標(biāo)以人為本的教育給予教師以極大的創(chuàng)造空間，新課標(biāo)背景下課堂模式從過去以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的的課堂模式變成了采用師生互動的課堂模式，提倡開放性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，營造平等，民主，寬松的學(xué)習(xí)氣氛。過去，“老師按教材上課”是唯一的教學(xué)情景，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，同時要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改接收式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。

5．要在整體教學(xué)計劃與日常教學(xué)中貫徹“寓素質(zhì)教育于歷史教學(xué)之中”的思想。學(xué)習(xí)歷史知識不容易，遇到困難是不可避免的。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心與決心，以及有效的學(xué)習(xí)策略與方法。同時，通過課堂教學(xué)與社會活動拓寬學(xué)生的文化視野。

6．我們還要掌握有效課堂教學(xué)的新模式。有效課堂教育即\"知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動\"的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優(yōu)化”。課堂評價的六個指標(biāo)為：知識性、個性、創(chuàng)造性，互動、主動、能動，其中主動性是新舊課堂的分水嶺，是課堂評價的關(guān)鍵指標(biāo)，老師一定要交出主動權(quán)，但交多少應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。通過這種教育模式學(xué)生能從與老師的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。

7．要建立多元化與多樣性的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。形成性評價有多種方式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，日常家庭作業(yè)評定，課外活動參與點評，學(xué)習(xí)效果自評，平時檢測等。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

8．要跟上輔助教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，隨現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展，我們教師也要善于運用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；這樣會使課堂更加生動活潑，有助于學(xué)生直接理解歷史知識和培養(yǎng)他們能力。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生借助廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要廣泛利用開發(fā)各種教育資源，努力為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

9．新課標(biāo)對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學(xué)。新課標(biāo)對教師的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課標(biāo)的變化，教學(xué)改革需要在以下幾個方面實現(xiàn)新的突破；構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；改變單純接受式的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

10．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程及課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式：比如，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；注意學(xué)生在親身體驗；引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力等。

二、課課標(biāo)下歷史教師的教學(xué)方式要有根本的轉(zhuǎn)變

目前，改變教學(xué)方式主要致力于實施教學(xué)上均衡發(fā)展的策略，既要讓學(xué)有余力的學(xué)生更快地發(fā)展，更側(cè)重于幫助那些“學(xué)困生”步入學(xué)習(xí)軌道；改變教學(xué)方式從制訂學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)步方案做起，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教法中“一捆抓”的理念；改變教學(xué)方式要求各學(xué)校密切關(guān)注“學(xué)困生”，樹立“不放過一個不合格(指思想道德和文化基礎(chǔ)不合格)的學(xué)生”理念；改變教學(xué)方式應(yīng)該從關(guān)注有效的練習(xí)和個別輔導(dǎo)做起，努力縮少學(xué)生兩極之間的差距；改變教學(xué)方式還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師的認(rèn)識和地位的變化，帶動了教學(xué)方法的改變，新課程要求，教師不但要注重學(xué)生的自主意識的培養(yǎng)和學(xué)生主體地位的發(fā)揮，更要注重學(xué)生實際操作水平的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。也要重視課前的準(zhǔn)備工作，靈活多樣的設(shè)計問題，制定討論計劃，讓學(xué)生通過老師提出的問題和討論提綱，在課堂上充分發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。為了使教師教學(xué)方式有明顯的、根本的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：

1．教師教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起主導(dǎo)地位，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激勵和組織學(xué)生參與教學(xué)活動過程，并提供充分的條件，促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者。教師要樹立新的學(xué)生觀。過去教師以自己作為中心，要學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的知識接受者?！爸亟谭ㄔO(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。而素質(zhì)教育則要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。因此科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式，要變“一言堂”為“全言堂”。教師在新課標(biāo)實施過程中，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法與思路，在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時，還要尊重學(xué)生中的個體差異，盡可能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

2.新課程要求教師以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識初中歷史課程的目標(biāo)與定位。長期以來，我們初中歷史教學(xué)的都是圍繞著中考這根指揮棒，目的是為了中考能夠出好成績。因此，我們的歷史教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年在素質(zhì)教育方面的重要作用?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以唯物史觀和科學(xué)的教育為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證的觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和社會的了解，從歷史中汲取智慧養(yǎng)成現(xiàn)代公民具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！崩蠋煈?yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷，以激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展。由此可見，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而歷史新教材刪繁除難，以大量的歷史圖片，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會，讓歷史教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

4.教師教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識，形成技能，而且要使學(xué)生在智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得全面和諧的發(fā)展。就實現(xiàn)課程的功能而言，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

5.教師要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！敖獭钡哪康氖菫榱恕安唤獭薄Ｒ寣W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須把“教法”與“學(xué)法”統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們成為“策略的學(xué)習(xí)者”。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生收集、處理和運用信息，用以分析、研究和處理各種問題。

6.要尊重學(xué)生的差異，因材施教。學(xué)生在經(jīng)驗儲備、發(fā)展水平和個性特征方面都存在差異，教學(xué)應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差異，視差異為一種“資源”和“特點”，采用適當(dāng)“調(diào)適”的方法和各種“差異教學(xué)”的策略，“因材施教”。面向全體學(xué)生的實質(zhì)，就是面向每一個有差異的學(xué)生個體；教學(xué)就是要讓每一個學(xué)生都得到盡可能好的發(fā)展。教師的教學(xué)觀總是建立在其學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的。科學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)觀念總是以正確地認(rèn)識學(xué)生為前提，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀是內(nèi)在地統(tǒng)一的。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是：①學(xué)生是發(fā)展的人；②學(xué)生是獨特的人；③學(xué)生是教育的對象；④學(xué)生是具有獨立意義的人；⑤學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。事實證明，學(xué)生的個性是有很大差異的，有的學(xué)生善于言談，有的善于觀察，有的善于思考，有的善于做，有的則偏重于聽，正因為如此，教師在教學(xué)中，就要根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，采取多種形式發(fā)揮學(xué)生的個性差異，張揚其個性的發(fā)展，若教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的個性差異，單純采用單一的教學(xué)方式，那么受益的就只有少部分的學(xué)生，大部分學(xué)生就會被教師所忽視，同時對那些在其他方面有潛力的學(xué)生是一種打擊。

7. 要教學(xué)生學(xué)會小組合作、團(tuán)隊合作。要在互動中實現(xiàn)師生共同發(fā)展，變“傳話”為溝通與“對話” ，設(shè)法“把一言堂”變成“群言堂”。

8．創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。瞄準(zhǔn)亮點，激疑引思。歷史課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”這些亮點，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

9．情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化。教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

10．強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

需要指出的是，在歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式二者相互依存，無論哪一方受到削弱，另一方也不會得到加強(qiáng)，我們切不可因為在過去過分強(qiáng)調(diào)教師教的方式，輕視學(xué)生學(xué)的方式，而在當(dāng)前的改革中，反過來又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方式，而輕視教師教的方式。我們應(yīng)該深入研究和揭示教與學(xué)方式改革能否沿著正確的途徑進(jìn)行。同時，歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要是指整個樣式的改變，不少歷史教師將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變僅僅理解為是在教學(xué)中變換一些方法。應(yīng)該看到，當(dāng)前所進(jìn)行的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要是指改變過去那種灌輸給予和被動接受的教與學(xué)的方式。歷史教學(xué)方式是歷史教學(xué)活動的樣式，其改變是需要師生的共同創(chuàng)造的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。