高職化工專業(yè)工學結合教育模式研究

【摘要】工學結合的人才培養(yǎng)模式對于化工專業(yè)人才的培養(yǎng)十分重要。本文探討了基于工學結合的高職化工專業(yè)教育模式的內(nèi)容，并針對性提出了推進基于工學結合的高職化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的措施。

【關鍵詞】工學結合；化工；教育模式

企業(yè)在工學結合中扮演著重要角色。它不僅要向?qū)W生提供真正的實踐機會，讓學生接受職業(yè)技術方面的培訓，同時還應積極參與學校人才培養(yǎng)方案的制定。職業(yè)技能最重要的元素就是與行業(yè)緊密聯(lián)系，而具有優(yōu)勢的企業(yè)可以準確地鑒別出不斷變化的市場所需要的技能，因此，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的積極參與，工學結合更需要校企深度合作。

2002年底，我市政府將全市范圍內(nèi)的公辦職業(yè)學校以電大為龍頭整合為一所學校，與江蘇騰龍集團合作為新組建的職教中心易地重建。建成后的學校毗鄰工廠密集的市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，給校企合作帶來了極大的便利，我校的工學結合工作進入了快速發(fā)展階段。

學校的緊密合作單位江蘇騰龍集團就是一家以農(nóng)藥化工為主的集團企業(yè)，建成所的學校毗鄰江蘇勁力化肥有限責任公司、大豐化工廠、交通水泥廠等化工企業(yè)，為我?；I(yè)的學生實習實訓提供了極大的便利。在教學資源上實現(xiàn)了校廠的有機融合。

一、工學結合的內(nèi)容

1、校企共同制訂工學結合的專業(yè)規(guī)劃

職業(yè)院校在進行專業(yè)規(guī)劃時，一定要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平相一致，以其發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對人才數(shù)量需求、質(zhì)量要求為背景，以企業(yè)對高職層次培養(yǎng)的專業(yè)人才的評價標準為依據(jù)，設定各專業(yè)的建設目標，并開展規(guī)劃和組織實施。在制訂專業(yè)規(guī)劃方案時，我們根據(jù)校內(nèi)外實訓基地尤其是生產(chǎn)型化工企業(yè)的生產(chǎn)特點和學生的實際情況，靈活采取多種手段安排好課堂教學和校內(nèi)生產(chǎn)實訓的時間，形成了由公共基礎學習領域課程、專業(yè)學習領域課程、拓展學習領域課程、素質(zhì)教育學習領域課程組成的課程體系。對學生的校外實習實訓，充分考慮了化工企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，在確保企業(yè)正常生產(chǎn)和經(jīng)濟利益不受影響的前提下靈活調(diào)整教學計劃。

2、依據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的需要改革教材

結合化工專業(yè)特色的要求，按技術領域和職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照相關的職業(yè)資格標準，以精品課程建設為先導，組織行業(yè)、企業(yè)工程技術人員與專業(yè)骨干教師開發(fā)適用于化工專業(yè)的校本教材，以適應高職化工專業(yè)改革的需要。新編教材更加注重職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識的交叉融合，注重教學內(nèi)容的針對性、實用性和先進性，增強學生對崗位適應能力的培養(yǎng)。

3、構建階段性梯度實習實訓教學體系

化工專業(yè)是技術性、實踐性很強的專業(yè)，學生畢業(yè)后要能從事化工產(chǎn)品的生產(chǎn)方案制訂、生產(chǎn)操作控制、生產(chǎn)運行管理、生產(chǎn)工藝優(yōu)化等工作。所以，在校期間使學生受到較好的專業(yè)技術應用能力訓練是十分必要的。我校利用完善的校內(nèi)實訓中心和強大的校外實訓基地群，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程所需的基本技術為主線，按能力形成的過程、技術領域和崗位(群)職業(yè)能力的需要，組織實訓實習教學，有機整合專業(yè)教學內(nèi)容，實施模塊化教學，實訓教學由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和生產(chǎn)強化訓練四個階段組成，各環(huán)節(jié)都與實習工廠的生產(chǎn)實際相結合，并對學生采取工時考核，全面實現(xiàn)產(chǎn)訓結合，以便讓學生熟悉生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

4、構建綜合化學習領域課程體系

對高職化工人才培養(yǎng)的評價應從以下幾個方面：是否具有夠用的專業(yè)理論知識；是否獲得了扎實適用的職業(yè)技能；是否具有良好的職業(yè)素質(zhì)；是否具有健全的心理品質(zhì)和健康的體魄。因此，構建綜合化的課程體系是高職化工專業(yè)課程改革的必然。我校在構建化工專業(yè)的課程體系時，充分考慮了課程開發(fā)和課程設置結構的彈性和可選性，將課程體系分為四個學習領域：(1)公共基礎學習領域，包括“毛鄧”概論、數(shù)學、英語、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)與法律、體育等；(2)專業(yè)學習領域，包括基礎化學、化工設備概論、化工單元操作、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術等；(3)拓展學習領域，包括工業(yè)電器及儀表、化工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗技術、企業(yè)管理與市場營銷等；(4)素質(zhì)教育學習領域，包括入學教育與軍訓、心理健康與職業(yè)道德教育、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等。

這四個學習領域從整體上考慮知識結構體系，注意課程設置的整體優(yōu)化，突出重點，做到各門課程都服從專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，并隨社會需求變化而不斷調(diào)整，以增強后勁，全面提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的適應性。

二、工學結合下教育模式的改進

職業(yè)教育的模式，應當以工學結合方式為主，針對不同專業(yè)，分別采用工學交替或?qū)W工交替模式。對以操作技能為主的專業(yè)，可采用先工后學，先會后懂的方式進行工學交替教學。與教學模式相結合，應合理安排學和工的交替地點、時間，適時、適量地開展工學交替。為此，需要打破學年、學期和寒暑假的固定模式，使工學結合與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營要求相結合，與生產(chǎn)經(jīng)營的淡旺季相一致。在滿足生產(chǎn)經(jīng)營需要的前提下，合理安排學生進行頂崗實習。學校也要為接受工學結合的企業(yè)提供便利，真正實現(xiàn)雙贏。

1、改革教學方法與教學手段

實施工學結合涉及到課堂教學和頂崗實踐兩方面內(nèi)容，安排的課程教學要突出為頂崗實習服務。改革教學方法和手段是必需和必要的。我?；ゎ悓I(yè)根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容合理設計教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的教學模式，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀，削減與專業(yè)教育無關或相關性不強的課程，強化專業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)目標安排教學內(nèi)容。以技能培養(yǎng)為中心，采用理實一體化教學、現(xiàn)場教學、任務驅(qū)動、項目導向、行為導向等方法進行教學，充分運用化工仿真、多媒體、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段進行教學，調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣，從教和學兩個方面確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2、建設特色鮮明的雙師型教師隊伍

高等職業(yè)教育的特殊性決定其更注重教師的技術應用能力。我?；I(yè)師資隊伍建設堅持“內(nèi)培外引、專兼結合”的原則，一方面應當從企業(yè)引進能工巧匠， 充實師資隊伍，或聘請企業(yè)的高級專業(yè)技術人才為兼職教授，承擔學校的部分教學任務；另一方面需要將現(xiàn)有的專職教師分期分批選派到與專業(yè)密切相關的企業(yè)鍛煉，讓專業(yè)教師在企業(yè)工作實踐中提高自已的實際操作水平，并鼓勵教師在完成本職工作的基礎上，到企業(yè)兼職。通過這樣的方式，逐步建立一支專、兼結合的“雙師型”教師隊伍。

3、強化教學質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)教學全程監(jiān)控，完善質(zhì)量評價體系，促進教學質(zhì)量提高

建立包括學校、學生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，形成對教學質(zhì)量多角度、多方位、多次層次的監(jiān)控與評價。在教學實踐中，我校首先是健全教學管理職能部門，發(fā)揮其在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中的常規(guī)主體作用。其次，發(fā)揮學生對教學質(zhì)量的監(jiān)控評價作用，通過問卷調(diào)查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。最后，引進用人單位與社會有關標準，使教學質(zhì)量監(jiān)控與評價更具科學性。

根據(jù)高職教學特色以及教師工作崗位的特點，把客觀評價與主觀評價相結合。以學期考核為評價周期，分平時、學期兩個步驟進行考評和監(jiān)控。整個評價體系有來自學生方面的評價和監(jiān)控，由學生對任課教師以期中和期末填寫教學質(zhì)量評價表的方式，從多個方面對教師進行量化考核：既有來自院系教學督導及教科室的評價與監(jiān)控，通過召開學生座談會、隨機抽查聽課、隨堂問卷調(diào)查、檢查教學進度與內(nèi)容、試卷質(zhì)量分析等方法，動態(tài)監(jiān)控教師工作的各個環(huán)節(jié)；還有來自企業(yè)的測試和評價。整個評價體系通過多個評價指標，從基本素質(zhì)、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、實踐技能等方面對教師的工作質(zhì)量進行全面、綜合的評價，達到了提高教師職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)、激勵先進的目的，保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、校企合作與工學結合有待探索和思考的問題

校企合作、工學結合的辦學模式，對于深化教學改革，完善技能人才培養(yǎng)模式，具有積極的作用，但仍有一些亟待探索和解決的問題。

企業(yè)是經(jīng)濟部門，學校是教育部門，兩者的關系并不好處理，為此，對校企合作、工學結合的定位要充分考慮企業(yè)的收益評估問題。首先，必須認清企業(yè)的收益源頭是市場需求。作為一個利益主體，企業(yè)有它的利益訴求，即企業(yè)是以實現(xiàn)利潤最大化為目標的，追求利潤最大化是企業(yè)的主要動力因素，也是企業(yè)的主要任務。與職業(yè)院校共同培養(yǎng)技能人才應該說不是企業(yè)直接追求的目標。因此，必須處理好以下幾個問題：

（一）完善和落實推行工學結合的配套政策，健全工學結合制度體系，理清企業(yè)與院校的關系，充分調(diào)動企業(yè)參與工學結合的積極性

目前，由于種種原因，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，一般企業(yè)往往不愿參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，學校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)的實際情況安排學生的技能訓練，影響到工學結合的深度發(fā)展。

校企合作不單是學校與企業(yè)的合作，更是一種多贏的經(jīng)濟行為。要突破校企合作的瓶頸障礙，政府主管部門應出面搭建平臺，讓校企雙方進一步了解并加強深度合作，出臺相應的政策法規(guī)來規(guī)范和推動，從而提高企業(yè)的積極性。對于企業(yè)，可以在基于學校總體發(fā)展目標的前提下，依靠相應的管理體制和制度來保證雙方的共同利益，并促進工學結合的教學模式走向成熟。只有地位明確，在一定的制度體系保證下才能有效地調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)各方面的協(xié)調(diào)，構建有效的動力機制。

（二） 制訂結合企業(yè)生產(chǎn)實際與學生培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)方案

校企合作教育最根本目的是培養(yǎng)合格的勞動者，也是學校和企業(yè)共同追求的目標。依此而言，制訂結合企業(yè)生產(chǎn)實際與學生培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)方案是一個重要基礎。一定要請企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制定，特別是企業(yè)中的一線管理人員，他們的需求反映了企業(yè)、社會的需求，要將企業(yè)、社會的需要融入到培訓中，使學校培養(yǎng)的學生滿足企業(yè)、社會的需要。

（三）解決好師傅、學生之間的利益關系

目前，為了保證學生培訓質(zhì)量，保障企業(yè)培訓人員的實際利益，可以考慮建立企業(yè)培訓師隊伍，建立適應工學結合需要的企業(yè)培訓師資格證書體系。通過資格認定和待遇激勵建立企業(yè)培訓師隊伍，既能保證企業(yè)人員的總體活力和穩(wěn)定性，又可發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。

受教育者在學校是學生，在企業(yè)是學徒。這種雙重身份的理論意義就是能夠使學生學以致用，把在學校的理論知識學習和在企業(yè)的有針對性的實際訓練緊密結合起來，在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，學生也能獲得一定勞動報酬，體驗獲得勞動成果的喜悅，最終形成正確的勞動觀念和態(tài)度。為此，學校要動員多方力量，配合企業(yè)做好相關工作，保障學校與學生的權益。

當然，在工學結合中還有許多問題甚至是根本性的問題有待解決，但我們相信：校企合作、工學結合必將成為今后職業(yè)教育的發(fā)展方向。當前我們要抓住職業(yè)教育發(fā)展的機遇，加強實踐中的理論研究，進一步完善校企合作、工學結合的教育模式。

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項目基金：高等職業(yè)教育產(chǎn)學結合與行業(yè)資源利用研究，江蘇城市職業(yè)學院立項課題，課題編號：09GZL032。

作者簡介：董文銀（1969－），男，講師，系主任，現(xiàn)供職于江蘇城市職業(yè)學院大豐辦學點，研究方向：信息化教學及研究。