提高寄宿制瑤族班教學質(zhì)量的教法與學法研究

一、研究的理論價值和實踐意義

寄宿制瑤族學生由于受瑤族地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育事業(yè)發(fā)展都相對滯后，以及應試教育因素的影響，他們常出現(xiàn)聽力障礙，口語能力和計算能力差，合作學習的意識不強等不良現(xiàn)象，那么，如何正確處理寄宿制瑤族班教學中存在的問題，結(jié)合瑤族學生的實際，因材施教，有效地提高寄宿制瑤族班課堂教學效果，成為了寄宿制瑤族班教學亟待解決的課題。

二、研究的現(xiàn)狀

本地區(qū)寄宿瑤族班的生源全部來自邊遠山區(qū)瑤族村，大部分是土瑤（土瑤是瑤族中的一個支系，至今世界上僅有六千多人口，是一個文化極其落后、生活極其貧困的民族）。雖然同類課題的教法和學法的理論研究有許多，但適用寄宿制瑤族班的教法與學法缺乏系統(tǒng)的研究，特別是如何根據(jù)寄宿制瑤族班學生的差異性，學生的心理、生理特點和少數(shù)民族教育教學的特點進行教法與學法研究，還是空白。

三、研究措施

本研究旨在解決寄宿制瑤族班教學質(zhì)量差的問題，構(gòu)建“自主開放，合作探究”開放的教學模式，通過有針對性的“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”教學訓練，不斷提高宿制瑤族班教學質(zhì)量。

（一）訓聽力

不少瑤族學生由于在聽課過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產(chǎn)生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處于壓抑狀態(tài)。這就形成了聽力障礙。我們首先讓瑤族學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那么聽的效果就越好。尤其是小學生更大的優(yōu)勢在于他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀準了，自然聽得也更明白了。持之以恒，最終自然會收到成效。在平時的教學中，我們安排“課前聽力五分鐘”即每節(jié)課的上課前五分鐘安排一名普通話較好的瑤族學生組織聽力練習。這名學生自己負責出題、朗讀和聽寫等。另外還對瑤族學生做到適時的表揚和鼓勵?，幾鍖W生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師則提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，耐心地指出錯誤的原因，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態(tài)，突破聽力方面的心理障礙。

（二）練口語

一方面，我們給予寄宿制瑤族學生更多的鼓勵和溫情，用愛心消除他們說話的后顧之憂。平時多關心他們的學習和生活，課余時間多和他們聊天、活動，消除他們與教師的隔閡。特別是對于那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不引人注意的寄宿制瑤族學生，對這部分學生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，杜絕語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。由于教師對他們多一分愛心，多一張笑臉，耐心地指導他們揚長避短，鼓勵給他們積極參與口語交際活動，從而逐步排除表達的障礙，消除他們開口說話的后顧之憂，使他們形成“我敢說、我要說、我會說”的良好心態(tài)，樹立他們“說”的信心。另一方面，我們密切關注寄宿制瑤族學生的心理特點，給予必要的心理輔導。不少寄宿制瑤族學生在公眾面前不敢說話，主要原因是存在自卑心理，對自己能不能說好話信心不足，怕說錯了話別人笑話。所以，我們加強對寄宿制瑤族學生進行心理健康知識的傳播和普及，情感的培養(yǎng)，行為的訓練，教會他們尋找自己的位置和差異，調(diào)整好自己的心態(tài)，正確認識自己的特長和優(yōu)勢，努力表現(xiàn)和發(fā)展自己，從而樹立信心，敢于交際，“有話敢說”。

（三）抓朗讀

1.激發(fā)學生朗讀興趣

（1）讓學生認識朗讀的重要性。

在我們對四年級瑤族學生調(diào)查中知道，他們大部分學生的朗讀都是毫無目的的，為此，我們教師在課堂上首先通過師生、生生對比讀等形式，讓瑤族學生逐步認識朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣；經(jīng)過老師的一一點撥，學生逐步認識到朗讀的重要性，朗讀興趣越來越濃厚。

（2）重視老師的范讀，喚起學生朗讀的欲望。

瑤族學生因為生活環(huán)境和學前教育因素制約，朗讀能力一般都較低，領悟能力欠缺，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后教師再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

（3）積極鼓勵學生，激發(fā)學生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好學習的強烈愿望。老師都能在學生的朗讀上進行恰當?shù)狞c評，大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀效果。

2.打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣?，幾鍖W生因為1-3年級的學習是在山區(qū)教學點接受完成的，他們的朗讀基本功，大多不扎實。老師從上述方面出發(fā)，加強訓練和練習。我們充分利用早讀課，針對不同課文提出朗讀要求后，師范讀，接著學生自由練讀，然后指名抽查，最后師生評價。此外，每周還特意安排一節(jié)課，欣賞朗讀優(yōu)秀錄音作品，提高鑒賞能力，盡力使他們在朗讀基本功方面得到大的改進，為他們朗讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

3.采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

小學語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式，我們的教師注意了不能讓學生為讀而讀，還提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。而在朗讀形式方面，開始，瑤族學生多喜歡齊讀，即使心里有意愿個人朗讀的，也不大主動表現(xiàn)出來。對此，我們采用漸進式的方法，不斷采用新的形式，如：通過班級和年級朗讀比賽并頒發(fā)獎品，成立朗讀興趣組，定期在校廣播室播出朗讀作品等形式，激發(fā)學生的興趣，使他們獲得不同形式下朗讀的樂趣，樂于用各種不同的形式朗讀，不斷提高他們的朗讀能力。

（四）抓計算

在平時的數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)瑤族學生計算能達到優(yōu)秀的只有極少數(shù)學生。根據(jù)瑤族學生計算能力相對較差的特點，我們從以下幾方面抓起。

1.在教學中，注意培養(yǎng)瑤族學生計算的興趣

因此，為了提高瑤族學生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學內(nèi)容，我們有意識地讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅可以提高瑤族學生的計算興趣，還可以培養(yǎng)瑤族學生良好的計算習慣，經(jīng)過興趣的培養(yǎng)，使瑤族學生對枯燥的計算變得越來越有趣，計算能力也越來越好。

2.注意培養(yǎng)瑤族學生口算能力，打好計算的基礎

首先，我們設定目標堂堂練。每節(jié)數(shù)學課，教師視教學內(nèi)容和瑤族學生實際，選擇適當?shù)臅r間，安排3—5分鐘的口算練習，瑤族學生每人準備一本口算本，通過這樣長期進行，持之以恒的訓練，瑤族學生的口算能力明顯提高。

其次，我們還變換形式多種練?，幾鍖W生方面如：自算，自己找口算題，在規(guī)定的時間內(nèi)，看能算對幾題；互算，同學互相出題算，或一個同學出幾個同學算，比比，看看，來提高口算能力；反復算，通過反復的練習，口算能力自然會提高。教師方面如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。通過專門的計算訓練，瑤族學生的計算速度和準確性明顯增加。

（五）促合作

我們在寄宿制瑤族班進行數(shù)學教學時，往往發(fā)現(xiàn)：不少瑤族學生總是洗耳恭聽，從來不會質(zhì)疑；有的瑤族學生則默不作聲，不注意傾聽同學的發(fā)言，不關心合作的內(nèi)容和進展，自己想著自己的事，把自己排除在小組之外，根本不清楚自己干了什么？該干什么？能干什么？

《數(shù)學課程標準》指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！本托W階段而言，瑤族學生“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上，即：使瑤族學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學習的一種方式，讓瑤族學生明白自己在合作過程中的個人責任，并扮演積極的角色，知道如何在合作學習的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當?shù)乇磉_自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴，提高小組合作學習的速度與質(zhì)量等。合作學習意識不強，缺乏有效的合作交流，成為了寄宿制瑤族班數(shù)學課堂教學中的另一大難題。為了破解瑤族學生合作學習意識不強的難題，我們采取了以下策略：

1.創(chuàng)設環(huán)境，增強合作意識

大多數(shù)瑤族家庭居住在山區(qū)，相互間距離也相對較遠，孩子之間很少有機會交流，大多缺乏合作經(jīng)驗，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動。這些因素極不利于學生合作能力的形成，因而我們盡力為瑤族學生創(chuàng)造合作的情境、提供合作條件。

（1）創(chuàng)設安全的心理環(huán)境

在合作學習過程中我們盡量創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o瑤族學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把瑤族學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，通過創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，學生的思維更加活躍，探索熱情更高漲，合作的欲望也更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境

適時適當?shù)募?，可以受到事半功倍的效果。教學中我們常常運用好這個課堂杠桿，營造一種讓瑤族學生充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個瑤族學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

2.訓練合作技能，提高合作學習效率

在教學過程中經(jīng)常遇到這種情況，教師讓瑤族學生同桌互說、小組合作討論，可是瑤族學習自己做自己的事情，看不到合作的跡象。經(jīng)過分析和探究發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：原來這都是因為瑤族學生并沒有弄清合作學習的具體要求和目的，不知道每個步驟該怎樣做，因此我們在設計合作學習環(huán)節(jié)時，先教給瑤族學生合作方法，講清合作目的和要求，同時還應適當通過示范來增強瑤族學生的感性認識，再給瑤族學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經(jīng)驗，掌握了合作方法以后再進行合作學習，合作效率明顯提高。

在教學實踐中，我們將瑤族學生分組，按照學業(yè)成績、能力水平、個性特點、性別比例、家族和社會背景等情況合理搭配，混編成組，并以小組活動為主體來組織教學?，幾鍖W生學習方法也根椐課文實際情況，力求多樣，克服古板單一。通過合作小組中的學習，瑤族學生不僅學習了課文知識，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互幫助、相互激勵，共同分享成功的快樂，提高學習興趣。通過我們有意識地對瑤族學生加強了合作訓練，久而久之，瑤族學生的合作意識和合作能力也得到很大地提高。

四、研究成果

瑤族學生在學習過程中已成為認識活動的主體，通過有針對性的“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”教學訓練，使瑤族學生從過去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上課興趣倍增、情緒高漲。從而積極發(fā)言、思維活潑，每節(jié)課都沉醉在愉快的學習游戲中，對學習興趣、學習態(tài)度和學習能力有了很大的提高。尤其是瑤族學生朗讀能力和計算能力的提高最為明顯。此外，瑤族學生學習負擔根本減輕，讓瑤族學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。

通過“訓聽力、練口語、抓朗讀、抓計算、促合作”的教學訓練，教師把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，確定其主體地位。創(chuàng)造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創(chuàng)造，最終在相同的教學時間內(nèi)學生的思維和語言得到整體性的訓練和發(fā)展，同時提高了課堂教學的質(zhì)量。