憑借教材 訓(xùn)練說寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”由此可知，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。而低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的寫話常常是建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，必須與說話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

那么如何充分利用教材指導(dǎo)低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練呢？筆者在教學(xué)過程中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、借助識(shí)字，譴詞造句

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生識(shí)字就是為了今后更好的閱讀和習(xí)作。因此識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中的地位是重中之重的。但識(shí)字又不能脫離文本單獨(dú)進(jìn)行，這樣既不利于學(xué)生對(duì)生字的掌握也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的運(yùn)用。因此教學(xué)漢字時(shí)，我們要本著字不離詞，詞不離句的原則，把說寫訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練。如：我在教“田”這個(gè)生字時(shí)，要求學(xué)生用“田”組詞，有一個(gè)學(xué)生組出“種田”這個(gè)詞，我啟發(fā)他“誰種田呢？”學(xué)生回答“農(nóng)民種田”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子，我繼續(xù)啟發(fā)他“農(nóng)民在火辣辣的太陽底下種田怎么樣？”學(xué)生回答：“農(nóng)民種田很辛苦?！痹偃纾何以诮虒W(xué)第二冊(cè)《松鼠和松果》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的11個(gè)生字后，要求他們給生字寶寶找朋友，并用“聰明活潑”“忽然”“如果”“以后”“主意”等詞語造句。如果每個(gè)生字教師都能這樣訓(xùn)練，學(xué)生說話的能力就會(huì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生就能很順利的用字組詞，用詞造句，養(yǎng)成了字不離詞，詞不離句的識(shí)字習(xí)慣。這樣既掌握了詞語，又豐富了詞匯，學(xué)生的聽說讀寫能力也得到了提高。

二、巧借插圖，想象訓(xùn)練

小學(xué)語文教材圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有吸引力、感染力。那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動(dòng)物，美麗的景色，學(xué)生更是喜聞樂道。它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想像能力。教師利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面，豐富畫面，從而獲得知識(shí)。如學(xué)了第二冊(cè)《識(shí)字1》后，請(qǐng)同學(xué)說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個(gè)名字并配上幾句話加以說明。強(qiáng)烈的色彩圖案刺激，生動(dòng)有趣的富于想像力的畫面，使學(xué)生在享受美的同時(shí)，也忍不住把這美表達(dá)出來。

再如教學(xué)第二冊(cè)《兩只鳥蛋》時(shí)，課文中有這樣一幅插圖：“我”站在大樹下抬著頭。于是我引導(dǎo)學(xué)生：你們覺得這個(gè)小男孩會(huì)在想些什么呢？學(xué)生根據(jù)課文中小男孩的做法和自己的讀書感受，想了一會(huì)兒，紛紛舉起了小手。生1說：“小男孩在想我把鳥蛋送回去了，鳥媽媽回來看見了一定非常地高興?！鄙?說：“小男孩可能在想過不了多久這兩只鳥蛋就會(huì)變成兩只可愛的小鳥了?！鄙?補(bǔ)充道：“然后它們就會(huì)跟著鳥媽媽一起去捉蟲吃?！?......學(xué)生們不甘示弱、各抒己見，把自己想到的通通說出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想像力和表達(dá)能力不知不覺都得到了提高。

三、利用懸念，改篇故事

低年級(jí)語文課本所選課文內(nèi)容豐富多彩，寓知識(shí)、思想教育于一體，有些課文的結(jié)尾，還留下了令人思索的話題，這時(shí)，教師只要抓住機(jī)會(huì)適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想性寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫話水平。如教學(xué)第二冊(cè)課文《烏鴉喝水》后，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色。最后我根據(jù)課文后面的問題設(shè)置了這樣一個(gè)情境：聰明的烏鴉利用瓶子旁邊的小石子終于喝到水了。那，如果當(dāng)時(shí)瓶子旁邊沒有小石子烏鴉還能喝到水嗎？學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答：“能，烏鴉那么聰明，它一定會(huì)想到好辦法的?！蔽易プr(shí)機(jī)讓學(xué)生說說自己的辦法：“如果你是這只聰明的烏鴉，你會(huì)用什么辦法呢？”學(xué)生展開了想象暢所欲言。有的學(xué)生說：“如果我是這只烏鴉我會(huì)把嘴巴伸到瓶子里，然后慢慢地把瓶子放倒，這樣水就會(huì)流出來，我就喝著水了?！庇械膶W(xué)生說：“我要是這只烏鴉我會(huì)叼著這個(gè)瓶子找個(gè)小坑，然后把水倒出來，這樣我也能喝著水了。”.......最后，在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)，我指導(dǎo)他們將自己說的內(nèi)容寫下來。這們一篇篇很好的小文章就寫出來啦！

四、依照例子，因勢(shì)利導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)語文教材，語言生動(dòng)形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級(jí)學(xué)生開始說話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿說。特別是一年級(jí)的學(xué)生剛剛開始練習(xí)說話，更要立足文本。訓(xùn)練時(shí)先取課文中有代表性的句子讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生依照句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行說話。

如教學(xué)人教版第二冊(cè)《16、要下雨了》這一課時(shí)，要求學(xué)生用文中的句式“.......正......”“一邊.......一邊.......” 來說話。因?yàn)橛辛苏n文的句子做參照，所以學(xué)生一下子說了很多這樣的句子：我們正忙著做作業(yè)呢！媽媽正忙著做飯呢！我們一邊唱歌一邊跳舞。我一邊看電視一邊吃西瓜。.......這樣的訓(xùn)練，學(xué)生比較容易接受，也很快的學(xué)會(huì)應(yīng)用。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的興趣?！敝挥挟?dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。教師應(yīng)注意挖掘教材中的契機(jī)，注重從形象、色彩、場(chǎng)面上對(duì)兒童感官進(jìn)行刺激，激發(fā)兒童觀察、探索、寫作的興趣，使兒童投入地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。

總之，只要教師能善于利用教材資源，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級(jí)起抓好說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生的寫話水平一定能向著一個(gè)成功的目標(biāo)邁進(jìn)！