高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的問題及對策探討

【摘要】高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)是教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)建設(shè)，即團隊成員數(shù)量、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、雙師教師結(jié)構(gòu)、專兼職教師結(jié)構(gòu)等，本文通過問卷、訪談和信息檢索，總結(jié)專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)方面存在的問題，并借鑒國內(nèi)外團隊管理的成功經(jīng)驗，探索高等職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的對策。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)；問題；對策

一、高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)存在的問題

高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊的成員構(gòu)成，如團隊成員數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等是否合理直接影響整個教學(xué)團隊工作的績效。為了了解目前專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)的現(xiàn)狀，作者通過問卷調(diào)查和訪談，以及對全國高職高專教育網(wǎng)和各高職院校網(wǎng)上公示的專業(yè)團隊基本材料進行提煉，本文根據(jù)隨機原則選擇了29所高等職業(yè)院校樣本數(shù)據(jù)，其專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀如下（表一）。

為了分析我們我調(diào)查樣本的團隊結(jié)構(gòu)不合格、合格或優(yōu)秀比例，本研究借鑒了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》（以下簡稱評估方案）的評價指標進行歸類，發(fā)現(xiàn)隨機所選樣本的院校專業(yè)教學(xué)團隊在雙師比例、高職稱比例、高學(xué)歷比例等負面仍然存在很多問題（表二）。

從表二可以看出，目前我國高等職業(yè)院校教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)存在如下問題：

1.雙師占專業(yè)教師比例偏低

按照評估方案標準雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例小于50%為不合格，大于70%為優(yōu)秀，大于50%小于70%為合格。被調(diào)查院校有38%的院校雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例小于50%，只有17%的院校雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例大于70%，將近一半的學(xué)校僅為合格標準。

2.高級職稱比例偏低

按照評估方案標準副高以上職稱占教師數(shù)比例小于20%為不合格，大于30%為優(yōu)秀，大于20%小于30%為合格。被調(diào)查院校有7%副高以上職稱占教師數(shù)比例小于20%，只有17%的院校副高以上職稱占教師數(shù)比例大于30%，約76%的學(xué)校僅為合格標準。

3.高學(xué)歷比例少

按照評估方案標準45歲以下青年教師碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例小于15%為不合格，大于35%為優(yōu)秀，大于15%小于35%為合格。被調(diào)查院校有17%碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例小于15%，只有10%的院校碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例大于35%，占73%的學(xué)校僅為合格標準。（備注：評估方案是要求45歲以下的青年教師占教師比例，由于有些院校提供的數(shù)據(jù)沒有明確是45歲以下的青年教師占全體教師比例，所以此處的比例是所有教師中碩士以上學(xué)歷學(xué)位教師占全體教師比例，高于評估方案要求的標準。）

從訪談中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校教師結(jié)構(gòu)從總體上合理，但是在各專業(yè)分配上卻不盡合理，特別是有的新開專業(yè)高級職稱教師和雙師教師比例嚴重偏少。

二、優(yōu)化高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的對策

高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊，指為以提高高等職業(yè)學(xué)院某專業(yè)人才培養(yǎng)水平為共同愿景，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)中青年骨干教師以及其他專兼職教師（包括校內(nèi)外兼職教師）組成的具有合理的硬件結(jié)構(gòu)，并且有共同愿景，團隊成員角色與能力互補，相互溝通與信任，具有特定的團隊精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式群體。專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)優(yōu)劣不僅影響著團隊成員個體潛力的發(fā)揮和團隊的士氣， 還影響著教學(xué)科研水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此， 優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的首要問題。

1.采取“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合， 提高專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)比例

由于我國高等職業(yè)院校很多起源于中等職業(yè)學(xué)校，其教師的學(xué)歷學(xué)位偏低有其歷史原因，但現(xiàn)有的人事制度又不可能輕易將其解聘，所以高等職業(yè)院校可以逐步完善用人機制，采取“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式，改善教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，撥出專項經(jīng)費，對高學(xué)歷學(xué)位給予獎勵，用以鼓勵教師通過多種渠道提高學(xué)歷學(xué)位層次，對于學(xué)歷學(xué)位較低者則要督促提高，比如嚴格職稱評定條件等，促使低學(xué)歷教師不得不通過進修提升學(xué)歷學(xué)位。另一方面，學(xué)?？梢灾贫ǜ鞣N優(yōu)惠政策，招聘、吸引國內(nèi)外高學(xué)歷學(xué)位人員到校任教，不僅增加了高學(xué)歷學(xué)位教師的比例，而且還開闊辦學(xué)視野，提升辦學(xué)層次。

2.提議相關(guān)部門改革職稱評審制度，調(diào)整專業(yè)教學(xué)團隊職稱結(jié)構(gòu)

以前高等職業(yè)院校的副教授以上職稱評定與普通高等院校站在一個跑道上，由于高等職業(yè)院校別于普通高校的“職業(yè)性”特點決定了高等職業(yè)院校的教師必須突出實踐能力，某種程度上消弱了教師們的理論研究水平，直接導(dǎo)致高等職業(yè)院校副教授以上職稱評審的困難和高職稱比例的偏低。

高等職業(yè)院校與普通高校的本質(zhì)區(qū)別越來越迫切地呼吁高等職業(yè)院校教師的職稱評定必須與高職高專教育的特點結(jié)合起來， 評審條件要體現(xiàn)高職高專教育特色，突出實踐能力，成立專門針對高等職業(yè)院校的職稱評審機構(gòu)，建立專門的高等職業(yè)院校職稱評審標準。目前部分地區(qū)已經(jīng)設(shè)立了別于普通高校的高等職業(yè)院校職稱評審機構(gòu)，大大地提高了高等職業(yè)院校教師晉升高職稱的積極性，使副高以上職稱比例有所提高。

同時，學(xué)校內(nèi)也要制定各項措施鼓勵教師積極晉升職稱，對提前晉升高職稱者給予獎勵，對于沒有按期晉升職稱，則予以一定的警告甚至懲罰，促使教師正常或者提前評聘職稱。

3.拓寬教師來源渠道， 建立“專兼”結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)

為滿足高職高專教育發(fā)展的需求，應(yīng)拓寬教師來源渠道，改善師資隊伍的來源結(jié)構(gòu)。通過制定獎勵或優(yōu)惠政策，加強與企業(yè)、行業(yè)合作，制定校企雙方互惠互利的措施，吸引企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是具有中高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員或者操作能手參與高職教育，邀請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教授或者客坐教授，甚至名譽專業(yè)帶頭人等。同時，由于來自行業(yè)的兼職教師雖有豐富的實踐經(jīng)驗，但是畢竟缺乏教育理論的培訓(xùn)，所以，引進兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對來自企業(yè)的兼職教師進行教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。

為加強與其他高校的聯(lián)系，實現(xiàn)校與校優(yōu)勢資源互享，還應(yīng)該制定政策吸引其他高校的中高級職稱專業(yè)骨干教師加入到高等職業(yè)教育。

加強高等職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)合作是為了提高專業(yè)教學(xué)團隊的實踐能力，加強高等職業(yè)院校與普通高校的合作就是希望普通高校的科研氣氛能影響高職教師，通過拓寬教師來源渠道，提高專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)研究水平和實踐操作技能。形成一個兼“高?！?、“企業(yè)”、“行業(yè)”的“多向介入， 共同育人”的教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和團隊角色互補。

4.建立健全相關(guān)制度， 加快“雙師型”隊伍建設(shè)

建立健全相關(guān)制度，要求專業(yè)教師參加本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及其專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）培訓(xùn)、評審并取得相應(yīng)資格。激勵教師以“頂崗實踐”等多種形式參與企業(yè)實踐活動，自覺增強實踐能力，接受新信息、新知識、新概念、跟蹤新技術(shù)，了解新設(shè)備，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和學(xué)生發(fā)展的需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高雙師教師比例，增強雙師素質(zhì)。即使是從企業(yè)引進的專業(yè)教師也要定期參與企業(yè)實踐鍛煉，以跟上最新技術(shù)的發(fā)展。在鼓勵教師參加實踐鍛煉的同時，不斷邀請國內(nèi)知名師范大學(xué)的專家進行教育理論的培訓(xùn)，尤其是來自企業(yè)的專任教師，定期安排到高校教師培訓(xùn)中心或教育部教師培訓(xùn)基地進修。真正把高等職業(yè)院校教師尤其是專業(yè)教師建設(shè)成為理論與實踐“雙腳走路”的雙師型教師。

5.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師

團隊建設(shè)要注重核心建設(shè)，高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)同樣要培養(yǎng)團隊核心。專業(yè)帶頭人和骨干教師的帶頭和輻射作用可以大大加快團隊建設(shè)的速度，提高團隊工作績效。每個專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有教師中選拔副教授或講師以上職稱的“雙師型”教師培養(yǎng)作為專業(yè)帶頭人和骨干教師重點培養(yǎng)對象，安排到國際同類一流大學(xué)和國內(nèi)知名企業(yè)、研究機構(gòu)進修培訓(xùn)，并定期到國內(nèi)大企業(yè)開展實踐，或者創(chuàng)造條件與行業(yè)專家一起進行課題研究、編書立著，使他們進一步掌握先進的教育理念，提高專業(yè)技術(shù)能力，成為在行業(yè)有較大影響的專家。在專業(yè)帶頭人和骨干教師的輻射下形成一支具有核心競爭力的專業(yè)教學(xué)團隊。

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項目基金：重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題《高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究》，課題批準號：2008-ZJ-051。

作者簡介：王希瓊（1971—），女，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)副教授，研究方向：經(jīng)濟管理、團隊管理、教育管理。