新課程下初中語文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

課堂實錄：

時間是2010年9月

地點：泊頭市某中學(xué)的7年級教室

課題《四季的雨》

師：有很多名人描寫了雨，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雨的文章，叫什么

生：《雨的四季》

師：下面大家默讀課文，感知作者筆下的雨，帶有什么樣的感情？

師：讀完了嗎，誰能說？

生：美，帶有愛戀的感情。

師：從哪些地方看出來的？

生：開頭和結(jié)尾的抒情段落。中間是寫雨。

師：能把寫換個詞嗎

生：描繪

師：下面自由選擇你喜歡的段落，老師給你們配上音樂，讓你們也美一下，誰來讀（學(xué)生很踴躍，有讀春雨的，有讀秋雨的，音樂的聲音很大，幾乎蓋過了朗讀的聲音，而且自始至終用的都是一首曲子。其中一個女生搶了三次，也沒有得到機會，老師視而不見，只是每位學(xué)生讀完，她說“好”或“很好”）

師：誰還能讀得更好？（又有學(xué)生站起來讀，老師又評價：好不好啊，鼓掌。學(xué)生隨著老師的話鼓了兩下掌。）

師：下面說一下每一季節(jié)雨的特點

生：總結(jié)補充：春天：嬌媚、柔細

夏天：熱烈、粗獷

秋天：端莊、沉靜

冬天：自然、平靜

師：下面我們分成春、夏、秋、冬四個小組，細讀賞析，看看哪里寫的好，好在哪里？

（學(xué)生讀，討論了幾分鐘）

師：誰來說？

生：我覺得春雨寫的好。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了。

師：好，誰還說

生：寫夏雨的時候，寫豆粒似的雨點落下來，用了比喻，很形象。

師：這是比喻嗎，是比較。（沒有征求學(xué)生意見，教師又糾正錯了）

師：最后一個機會

生：（齊聲很遺憾的發(fā)出）啊——（教師沒有顧忌學(xué)生，接著進行下一環(huán)節(jié)）

師：下面我們總結(jié)一下本課描寫的技巧

生1：多角度描寫：視覺、聽覺、嗅覺

生2：恰當(dāng)?shù)男揶o

生3：抓細節(jié)

生4：巧妙措辭

生：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

師：還有一點，文章選取了多種事物（這時教師看了看表）下面我們回憶一下學(xué)過哪些有關(guān)雨的詩

生1：清明時節(jié)雨紛紛

生2：到黃昏，更兼梧桐細雨（這時，下課鈴聲已響）

生3：

生4:

師：有一句話說：“一切景語皆情語“，下面我給大家讀一段有關(guān)雨的文章，大家仔細聽（老師很入情的讀著，窗外學(xué)生熙熙攘攘，室內(nèi)的學(xué)生也有點做不住了）

師：（讀完，自己匆忙總結(jié)）這是老舍《駱駝祥子》中的一段描寫，寫的很悲慘，因為他是從同情祥子的角度來寫的，今天的課就上到這兒，下課。

點評：

在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計了四個步驟：一，默讀、感知。二朗讀、歸納。三、細讀、賞析。四擴展、延伸。我們看到教師在努力實踐著新的教學(xué)理念，尤其在很多聽課的面前，她也在盡力想把課上的完整，上的完美，但我們從中還是發(fā)現(xiàn)了新課程下的教師容易出現(xiàn)的一些問題，這也是新課程下課堂需要忌諱的。形式上學(xué)生是主體，實際上是教師在導(dǎo)演。比如在這堂課中，在讓學(xué)生挖掘雨的美的句子時，學(xué)生興致勃勃，有的學(xué)生甚至搶了三次才搶到了發(fā)言權(quán)，但在學(xué)生興致最高的時候，甚至很多同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言的時候，教師卻終止了這一環(huán)節(jié)，因為要進行下面的教學(xué)內(nèi)容，所以本該深挖的這一教學(xué)環(huán)節(jié)成了蜻蜓點水，教師說最后一個發(fā)言機會的時候，下面學(xué)生是一片“啊”的遺憾聲。

教學(xué)為求新而使用教具，用反而不如不用。

隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學(xué)合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會產(chǎn)生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。像本課中，教師在讓學(xué)生朗讀四季的雨時，用了錄音機放音樂，音樂的聲音很大，幾乎蓋過了學(xué)生朗讀的聲音，而且作者描寫的四季的雨是不同的，春雨的嬌媚，夏雨的熱烈，秋雨的端莊，冬雨的平靜，教師卻用的是同一段音樂，沖淡了學(xué)生對課文的理解，也影響了學(xué)生朗讀，用不如不用。

教師語言貧乏低效

課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。尤其是教師的評價語言。在本課中，教師試圖通過閱讀讓學(xué)生達到理解本文的美。于是采用了默讀，朗讀，細讀等形式。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，采用讓學(xué)生自由搶讀某一段落的形式，但每位學(xué)生讀完后，教師都是“好，下一位”，“很好，下一位”。這種評價，讓學(xué)生不知好在哪里。然后教師又說：誰還能讀得更好??？于是又一位學(xué)生站起來，讀完后，教師仍然是“好不好啊，大家給他鼓掌”。于是看到很多學(xué)生帶著疑惑的表情跟著拍了兩下手掌。讀得過程應(yīng)該是一個教師指導(dǎo)閱讀的過程，可以教師評價，也可以交給學(xué)生去評價，讓學(xué)生真的知道好在哪里，還有哪些欠缺，這樣才有意義，學(xué)生才會進步。

為完成教學(xué)內(nèi)容主次不分，眉毛胡子一起抓。

本課教師安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，而我認為在寫作方法上本課的重點是學(xué)習(xí)作者寫雨的方法。而教師為了表現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)特點，學(xué)生們總結(jié)了很多點，恰恰沒有總結(jié)出本文最具特色的地方。這時候已經(jīng)快下課了，教師說還有一點是描寫了很多事物。至于這很多事物和雨有什么聯(lián)系，怎么通過這些事物來突出雨，這正是該深挖的，因為很多學(xué)生寫作文只所以沒有話寫，就是因為就物寫物，而本文寫雨，不僅分了四季，還通過樹木、小草、草垛、屋檐、人們等等寫出四季雨的形態(tài)，帶給人的不同感受。而教師為了完成下面的教學(xué)內(nèi)容，只是一句話帶過，該挖的地方?jīng)]有挖出來，重點沒有突出。

為了使課程上的完整或完美而拖堂。本課在拓展的環(huán)節(jié)下課的鈴聲就已經(jīng)響了，可教師仍津津有味的讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)雨的詩句，更不應(yīng)該的是下一個環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了一段老舍先生在《駱駝祥子》中描寫雨的段落，讓學(xué)生體會“一切景語皆情語”，安排的內(nèi)容很好，但是教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的，這時窗外都是下課的學(xué)生，熙熙攘攘，學(xué)生哪里還有心欣賞，所以教學(xué)內(nèi)容要依課堂而定，要注重課堂的生成性，而不僅僅是為了教師完成教學(xué)任務(wù)。留一個尾巴，像評書一樣去下堂課分解，比拖堂的效果要好得多，學(xué)生對下節(jié)課有一個期待，又不至于對教師產(chǎn)生反感。

總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。課改的成功與否還要靠我們廣大教師的不斷探索，共同努力。