創(chuàng)新課程資源整合的有效途徑

【摘要】論文從分析課程資源整合的本質(zhì)內(nèi)涵入手，提出課程資源整合應(yīng)遵循的原則，對(duì)創(chuàng)新課程資源整合的有效途徑作了必要的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)課程；課程整合

從廣義上講，課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求普及信息技術(shù)教育。而課程資源是課程實(shí)施的重要保證，沒有課程資源的支持，再美好的改革設(shè)想也不能變成實(shí)際的教育效果。廣義的課程資源是一切有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。本文對(duì)創(chuàng)新課程資源整合的有效途徑做出必要的探討。

一、課程資源整合的本質(zhì)內(nèi)涵

按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指能進(jìn)入課程、成為課程素材或來源的資源，比如教科書、網(wǎng)絡(luò)信息、社區(qū)提供的信息等；條件性課程資源指有助于課程的進(jìn)行，但只是提供有助于課程進(jìn)行的條件，并不形成課程本身，比如教書大樓，電腦設(shè)備等。

教師在篩選課程資源的時(shí)候，是以學(xué)生作為課程資源整合的基點(diǎn)。課程資源要經(jīng)過教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的過濾，從這一點(diǎn)上說，教師與學(xué)生是最重要的課程資源，按照這個(gè)原則，課程資源被分為：教師、學(xué)生自身資源與其他材料性資源。教師、學(xué)生自身資源包括：教師、學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、個(gè)性風(fēng)格等自身所具有的特點(diǎn)；其他材料性資源指一切有助于師生成長的資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易忽視的一部分課程資源是隱性資源，具體包括：學(xué)生資源，學(xué)生所了解的信息、學(xué)生的特長、學(xué)生的個(gè)性等可以成為教師利用的資源，教師自身資源，教師所擅長的教學(xué)方式、教師的創(chuàng)造力等，以及隱藏在物化資源背后的隱性資源。這些資源往往最具有挖掘潛力也最容易達(dá)到教育目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于用有形的資源，認(rèn)為只有別人看得見的資源才是資源，所以導(dǎo)致教師經(jīng)常費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作一些形式多樣、生動(dòng)有趣的資源，而恰恰忽視了那些在身邊的、平常的資源、使得課堂上出現(xiàn)“人為資源而存在，而不是資源為人服務(wù)”的現(xiàn)象。這樣做，不僅不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)使得教師只管課堂上的“裝潢”，而不管課堂實(shí)效。

二、課程資源整合應(yīng)遵循的原則

1.課程資源整合的基點(diǎn)是學(xué)生。所篩選的課程資源必須接近學(xué)生生活、接近學(xué)生認(rèn)知水平，并且這些課程資源能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，教師就必須充分重視學(xué)生這一重要的資源，一切從學(xué)生出發(fā)，通過各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進(jìn)更多的新思想、新知識(shí)產(chǎn)生。

2.資源整合避免形式化。有的教師認(rèn)為只要引進(jìn)多媒體、掛圖以及開展一些有趣的活動(dòng)就證明自己充分利益了課程資源，所以使得大量形式化資源充滿課堂，而把課堂上“靈魂”的東西丟失了。要善于抓住自己身邊的資源以及一些重要的隱性資源，而不必刻意追求新穎、獨(dú)特。

3.教育技術(shù)是課程整合的基礎(chǔ)和必要條件。教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為重要支撐，所以教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎(chǔ)和必要條件。信息能力指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價(jià)值。

三、創(chuàng)新課程資源整合的基本途徑

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本途徑。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科，甚至多學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

（三）能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

（四）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

（五）個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。