讓數(shù)學講評課更具實效

[關鍵詞]講評課 實效 小學數(shù)學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.034

評講課是數(shù)學教學的一種重要課型。如何通過講評讓學生了解自己的知識和能力水平所達到的程度，以便發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷、激發(fā)求知欲，從而讓學生提高對講評課的興趣，主動參與其中，產生新思維、新方法，讓數(shù)學評講課更具實效，是廣大教師值得探討的問題。下面結合自己的教學實踐淺談幾點體會。

一、創(chuàng)設氛圍，增進師生情感

情感對于人們的認識活動具有特殊的內在作用。激發(fā)學生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學生對學習的喜愛。當教師對學生充滿關愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學生自然會給老師以相應、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學就很有可能取得應有的效果。

在一次講評課上，學生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業(yè)本拿出來，有什么不懂的問題，現(xiàn)在開始提問。”在座的學生沒有一個反應，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發(fā)酸、腿發(fā)麻，效果極差。課后反思自己的教學過程，同時找來幾個學生交談，才知道學生因為看到老師心情不佳，個個都不敢提問、發(fā)言，一節(jié)課下來也不知老師講了什么。這次講評課給了我很大的感觸:對學生應循循善誘，才能增進情感。面對此類類似的情形，教師應先面帶微笑說:“同學們在談論什么，這很有意思，我們課后再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學之間要學會互相諒解?！薄@樣的處理方式使學生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也對學生的思想行為以正確地引導。同時，在上課的過程中也應注意用表揚、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強學生上課的積極情感。

二、搜集典型題型，引導學生自我剖析試題

學生的水平參差不齊，且一堂課的時間有限，教師不可能對學生的作業(yè)進行一一批改，一一糾正。因此，在講評前應讓學習組長在課前搜集同學習題中的各種失誤，把這些失誤作為糾正學生錯誤、提高判斷能力的材料，然后再進行講評。組員們在搜集典型錯誤題的同時，直觀感受到該題錯誤的原因，因而上課倍加認真，理解特別深刻。這樣的講評，老師花的時間少，學生理解得深，就會收到事半功倍的效果。

例如，在教學《多邊形面積復習課》后，讓學生搜集多邊形面積計算失誤出現(xiàn)的原因:

生1:“第一個圖形錯誤的原因是與高6厘米對應的底應該是8厘米，因此它的面積是8×6=48平方厘米。”生2:“第二題少算了一步，只要把30再除以2，得15就對了，真可惜?！备少F的是有位學困生不好意思地舉起手，說:“老師，第三道梯形面積計算是我做的，現(xiàn)在我知道錯誤的原因了，應該在列式時寫上除以2。答案是375平方厘米。”我及時地把贊賞的目光投向了他，并說:“真不錯，你能自己發(fā)現(xiàn)錯誤，還找到了正確的方法，今后認真聽講，我相信你一定會進步的?！敝蟮膶W習，他不僅非常認真，而且充滿自信，成績提高很快。

可見，典型試題的評講要抓住主要矛盾，引導學生從不同角度去思考問題，歸納解題方法，力求達到舉一反三，探求正確解法，讓學生通過辨析找到正確的方法，達到既補差，又提優(yōu)的目的。

三、質疑求異，拓寬解題思路

質疑是創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人具有創(chuàng)新潛力的重要標志。講評課上，教師應鼓勵學生從不同的角度，不同的方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教學大膽質疑，并且善于說明自己的新觀點、新思路，積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑解決問題。

如，教學《百分數(shù)》后，求完習題中的出油率、發(fā)芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分數(shù)都不超過100%?！痹捯粑绰?，一個學生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學們現(xiàn)在想想這句話對嗎?為什么?”幾分鐘后，有個學生說:“老師，我認為這句話是錯的。因為如果一個工廠去年產值100萬元，今年產值300萬元，那么今年的增長率是200%，這個百分率就高于100%。”這樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。

又如，測評試卷中有這么一道題:3.5÷14=( )÷( )÷( )。多數(shù)學生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打“?”。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什么我這種想法是錯的?我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀?！编?，我恍然大悟，對他敢于大膽向老師質疑，不迷信權威的勇氣給予表揚，并對他獨特的思路，給予贊賞、鼓勵和肯定。

四、及時反思，培養(yǎng)學生良好習慣

反思是進行科學審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂，概念的混淆，計算的失誤等導致錯誤的思維結果，這種現(xiàn)象在習題中是司空見慣的。進行反思訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的反思習慣就能逐步減少失誤進而達到自我完善的目的。如。有個學生在學習小數(shù)乘法時把一道題做成“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點點錯了，說:“以后做題我一定要養(yǎng)成及時檢查的習慣?！倍谖淖诸}和應用題中養(yǎng)成良好的反思習慣也很重要。學生審題時常常會出現(xiàn)錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認真看一次題目，就會有意外的收獲。

五、合作交流，發(fā)揮主體作用

合作學習是提高課堂主動參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性和創(chuàng)造性，可采用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”“一刀切”的弊端。

一般情況下，小組合作講評由小組長主持討論，記錄員負責記錄，討論完之后，組長匯報結果。如在學完新知識后，課后有幾道題與例題中的題型完全一樣的模仿練習，這種題若再花時間講解，中上水平的學生就會覺得索然無味，學困生還是聽不懂。此時若采用小組合作討論，效果會更理想。因為優(yōu)等生在幫助學困生分析、講解的過程中，鍛煉了自己的能力;學困生則在近距離的講解中，聽得清楚，有針對性，解題能力會得到很大提高。這樣讓學生互教互學，可以激發(fā)學生糾錯的欲望和探索精神，增強講評效果。

總之，數(shù)學講評課教學是給學生補授基礎知識，提高解題能力的重要途徑，對充分調動學生學習數(shù)學的積極性，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展，大面積提高數(shù)學教學質量具有重要的作用。因此，上好講評課是每位數(shù)學教師應予以重視的問題。

(責編 林 劍)