用“活動單導(dǎo)學(xué)”催生高效語文課堂

[關(guān)鍵詞]以人為本 活動單導(dǎo)學(xué)

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.005

如何提高語文課堂教學(xué)的實效性?我認(rèn)為，高效課堂最本質(zhì)的特點(diǎn)是要考查學(xué)生在課堂中得到的關(guān)注和發(fā)展，而絕非課堂教學(xué)任務(wù)的簡單完成?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式正是一條催生高效課堂的有效教學(xué)途徑，其蘊(yùn)涵的創(chuàng)造教育的思想再次激起了語文教學(xué)這潭活水的漣漪。

“活動單導(dǎo)學(xué)”簡單地從形式上來理解，它的涵義是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計的活動方案。從精神本質(zhì)出發(fā)，活動單導(dǎo)學(xué)則應(yīng)該是教師建立活動方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，從而提高語文教學(xué)的效率，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

一、以人為本——活動單導(dǎo)學(xué)的核心理念

“語文教育的根本目的是為了促進(jìn)人生命的成長與發(fā)展，它理應(yīng)尊重生命，喚醒生命，激揚(yáng)生命。”而實施活動單導(dǎo)學(xué)的核心理念正是以人為本。

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為實現(xiàn)語文“工具性與人文性”和諧統(tǒng)一的必然主體，應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注和尊重。在現(xiàn)代教學(xué)理論體系中，教師早已從主體地位退居為主導(dǎo)地位，從教學(xué)的主角蛻變?yōu)椤捌降戎械氖紫保@一系列的稱呼轉(zhuǎn)變，透視出的是語文教育基本觀的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)看做是語文教育本質(zhì)的理性回歸。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，也就是面向有差異的每一個個體?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式正是基于學(xué)生差異的考慮，將學(xué)生進(jìn)行分組，將教學(xué)進(jìn)行分塊，切割出最適合每一名學(xué)生的橫向(學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次)和縱向(教材的深淺)組合?！皟和诒灸苌鲜且环N繆斯性的文化，主要表現(xiàn)為充滿旺盛的想象力，具有誠摯的情感，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度?！眱和倪@種獨(dú)有的天性和文化特質(zhì)是來自童真世界的極其可貴的人性資源，又是兒童學(xué)習(xí)母語、求得自身發(fā)展的天然原動力。因此在建立活動單導(dǎo)學(xué)模塊時，教師要做到關(guān)注以下幾點(diǎn):關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注現(xiàn)實的社會、生活和自然。

活動作為活動單導(dǎo)學(xué)的主體，其執(zhí)行者是兒童?！坝螒蛑趦和?。是其生活本身”，活動之于兒童，是其學(xué)習(xí)生活的有機(jī)組成部分。語文教育要真實有效地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)主體——兒童的發(fā)展，教師就必須設(shè)計、組織、引導(dǎo)、規(guī)范兒童的語文活動單導(dǎo)學(xué)活動。

如蘇教版六年級上冊的課文《我們愛你啊，中國》是一篇抒情性很強(qiáng)，感情基調(diào)較高的散文詩，在教學(xué)時教師容易自我動情，進(jìn)而忽略對學(xué)生情感的激發(fā)，使課文主題情感處于空洞填灌的尷尬狀態(tài)。因此教師必須提前做好大量的備課準(zhǔn)備，運(yùn)用豐富的活動引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛民族的深層次情感。在運(yùn)用活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)活動單:1.自主預(yù)習(xí)單——挑選出有一定難度的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，從而解決流暢誦讀的羈絆，為在讀中生情奠定基礎(chǔ)，同時也能促進(jìn)語文“工具性”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。2.釋疑解惑單——給學(xué)生充分的時間，讓他們自由交流預(yù)習(xí)過程中自己無法解決的問題，在這一過程中可以組內(nèi)活動，也可以跨組合作，教師相機(jī)參與，目的是“授生以漁”，達(dá)成語文教學(xué)技能目標(biāo)。3.閱讀分享單——給足學(xué)生自我閱讀的時間，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀感受，激發(fā)他們內(nèi)心最真的愛國主義情感。4.延伸交流單——拓展教材內(nèi)容，延伸情感。感情的激發(fā)不是學(xué)習(xí)一兩篇課文就能完成的，因此設(shè)計此板塊的活動單時，教師要精選豐富的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在充分的情感熏陶中升華境界。5.評價反饋單——檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。這一板塊是不可或缺的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師的監(jiān)控成效由此體現(xiàn)。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！被顒訂螌?dǎo)學(xué)模式正是關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，為他們構(gòu)建了自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而打造高效、和諧、科學(xué)的新型小學(xué)語文課堂。

二、活動單導(dǎo)學(xué)——語文高效課堂的催化劑

“活動單導(dǎo)學(xué)”較之傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)生了多層次的轉(zhuǎn)變:從教學(xué)形式上，由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作;從教學(xué)方式上，由以師為尊轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹?從教學(xué)結(jié)構(gòu)上，由以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教;從教學(xué)內(nèi)容上，由以案促教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥螌?dǎo)學(xué)。這一系列的轉(zhuǎn)變聚焦到一起，可以很明晰的透視出活動單導(dǎo)學(xué)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂效率。

我認(rèn)為活動單導(dǎo)學(xué)模式至少在以下兩個方面促使小學(xué)語文課堂走向了高效。首先，活動單導(dǎo)學(xué)模式解放了教師，把時間還給了學(xué)生，把課堂交給了主人。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地交流探討，盡情地展示，使他們得到自由充分的發(fā)展，內(nèi)化了課文語言，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，這樣的課堂必然是動態(tài)生成的課堂，是充滿智慧和活力的課堂。如有位教師在教學(xué)課文《清平樂·村居》時設(shè)計了一個活動。

活動:看看誰是智多星?

1.讀課文，再細(xì)心看插圖，說說你讀懂了哪些詞句?還有哪些不太理解?

2.組內(nèi)交流，確定一名發(fā)言人，再推薦一名小考官。

3.匯報展示。(可以匯報對一兩個詞語的理解，也可以說說一兩句話的意思，還可以談?wù)勛约旱母惺堋?

4.做一回小考官，出一道題考考其他小組。

整個過程教師雖然可以全程參與小組討論，但幾乎不必說話，而學(xué)生卻能學(xué)得主動，學(xué)得興趣盎然，效果也必然扎實有效。

再者，活動單導(dǎo)學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生受用終身的語文能力。活動單導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，摒棄了煩瑣分析，以大問題、大板塊統(tǒng)領(lǐng)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生受用終身的東西，如江蘇省特級教師姜樹華的經(jīng)典教學(xué)案例——《水》，在進(jìn)行活動單設(shè)計時就十分注意引導(dǎo)學(xué)生把課文先讀成一句話，再讀成幾個詞語。具體設(shè)計是這樣的:

活動一:初讀課文，了解大意。

1快速瀏覽課文，看看作者在講什么。(自主學(xué)習(xí)，全班交流。)

2.想想作者寫了哪幾個場景。

活動二:略讀課文，理順文脈。

自主學(xué)習(xí):快速默讀課文，用詞語概括出作者分別寫了哪幾個場景。(友情提醒:用詞盡量準(zhǔn)確、簡潔、工整。)

( )——( )——( )

合作交流:組內(nèi)推敲，用最恰當(dāng)?shù)脑~語來表述幾個場景。

成果展示:1.各組將最佳表述寫在小黑板上。

2.對各組表述進(jìn)行點(diǎn)評。

他在活動單上還提醒學(xué)生:“用詞盡量準(zhǔn)確、簡潔、工整。”這種概括能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)是十分必要、十分有價值的。在他的活動單中滲透出的循序漸進(jìn)的程序性理念，潛移默化地滲透到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在小組合作中提高了語文學(xué)習(xí)能力。

由此我們不難看出，活動單導(dǎo)學(xué)模式是一種以人為本的教學(xué)模式，是一種低耗高效的教學(xué)模式，它不僅解放了教師，也松綁了學(xué)生，在這樣的語文課堂里，教師只需要提供足夠的養(yǎng)分，然后靜靜等待，守候每朵花兒悄然開放。

(責(zé)編 郝 勛)