讓常規(guī)教研在“實(shí)踐跟進(jìn)”中展現(xiàn)新的生命活力

[關(guān)鍵詞]常規(guī)教研 主題 實(shí)踐

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.011

常規(guī)教研是指學(xué)校日常開(kāi)展的一般性教研活動(dòng)，諸如集體備課，聽(tīng)、評(píng)課，組織上公開(kāi)課、研究課等，需要經(jīng)歷集體備課、相互觀課、課后執(zhí)教者反思、評(píng)課交流等活動(dòng)過(guò)程。它是學(xué)校教學(xué)管理中的重要一環(huán)，是教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自我的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。實(shí)施新課程改革以來(lái)，常規(guī)教研的弊端也逐漸顯現(xiàn):一是研究主題不明確，隨意性較大，針對(duì)性不強(qiáng)，如對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題較少進(jìn)行深層次的分析，對(duì)教師共同感興趣的專(zhuān)題較少給予充分關(guān)注等;二是研究范圍窄小，如局限于教學(xué)而疏于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育方法的研究等;三是教研形式比較單一，大多是備課、上課、評(píng)課“三部曲”，缺少形式多樣的教研活動(dòng)如專(zhuān)題講座、專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)等。那么，如何在校本教研背景下，賦予常規(guī)教研以新的生命活力，使教研活動(dòng)更貼近學(xué)校和教師的實(shí)際，并保持教師長(zhǎng)久不衰的教研熱情呢?我們對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教研操作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改進(jìn)。

一、確定主題

為了克服傳統(tǒng)常規(guī)教研隨意性大的弊端，我們首先確定主題，以主題形式來(lái)組織常規(guī)教研活動(dòng)?！爸黝}”一般來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，指向教師們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的“具體問(wèn)題”，它也是教研組教師在教學(xué)中遇到的“共性”的、樂(lè)于研究的問(wèn)題。

如某四年級(jí)語(yǔ)文教研組在開(kāi)展第一次教研活動(dòng)時(shí)，教研組長(zhǎng)先向教研組的每一位教師提出要求:認(rèn)真思考自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，想想在課堂教學(xué)中覺(jué)得最棘手、最想解決、目前還不能解決的問(wèn)題是什么。等到第二次活動(dòng)時(shí)，再要求大家談出自己思考最多或在教學(xué)中遇到的最困惑的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)據(jù)以歸納出幾個(gè)共性問(wèn)題，如口語(yǔ)交際教學(xué)如何才能不流于形式?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何有效開(kāi)展?各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)如何做好訓(xùn)練和銜接?閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力?等等。最后，經(jīng)過(guò)集體討論，教研組決定以“口語(yǔ)交際”方面的問(wèn)題作為本階段校本教研的突破口，圍繞“如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)才能不流于形式”這一主題來(lái)展開(kāi)。

二、明確目標(biāo)

“主題”確定以后，教研組長(zhǎng)要求每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》中有關(guān)口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，并多方搜集研究資料——了解專(zhuān)家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)解讀;閱讀口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)秀課例，感悟別人的教學(xué)精髓等。在經(jīng)歷了一周的“獨(dú)學(xué)”后，教研組長(zhǎng)再帶領(lǐng)老師們圍繞“1.口語(yǔ)交際的目標(biāo)是什么?2.口語(yǔ)交際課有哪些基本要求?3.要上好口語(yǔ)交際課應(yīng)注意哪些問(wèn)題?”三個(gè)問(wèn)題交流自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。在交流中大家明確了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)是:貼近生活、貼近實(shí)際;注重雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽交際、自主發(fā)展。目標(biāo)是:善于傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)。要求:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境。讓學(xué)生在真實(shí)有效的互動(dòng)中平等交流，在群體互動(dòng)中深入探究、大膽質(zhì)疑、展開(kāi)辯論，使口語(yǔ)交際成為學(xué)生喜歡的自由世界，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，暢所欲言。一句話，就是口語(yǔ)交際教學(xué)必須體現(xiàn)“三多”精神——多情境、多層次、多回合。多情境，就是要求教師創(chuàng)設(shè)多種交際情境供學(xué)生交際，讓學(xué)生在情境中自然交際。多層次，就是要針對(duì)不同的學(xué)生，組織多種層次的交際活動(dòng)，體現(xiàn)由低到高的交際要求，讓學(xué)生由愿意交際到能交際到會(huì)交際;落實(shí)到交際語(yǔ)言的要求上，就是除了文明有禮，還要由說(shuō)清楚、說(shuō)明白向說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)發(fā)展。多回合，就是盡量鼓勵(lì)學(xué)生在交際中多幾次你來(lái)我往的交流和應(yīng)對(duì)，提高交際水平。

三、教研實(shí)踐

1.集體備課

還是以上面的口語(yǔ)交際校本教研常規(guī)教研活動(dòng)為例。經(jīng)過(guò)前面的理論學(xué)習(xí)和集體交流，教師們便以四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)ゴ河巍?語(yǔ)文園地一)為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了集體備課，明確本課的交際重點(diǎn):討論交流“什么時(shí)候去春游，到哪兒春游，準(zhǔn)備在春游中開(kāi)展哪些活動(dòng)，春游前要做哪些準(zhǔn)備”。要求學(xué)生做的事情是圍繞上面的問(wèn)題，小組討論后制定各組的春游方案并交流、評(píng)選出最優(yōu)方案。同時(shí)要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)口語(yǔ)交際的“多情境、多層次、多回合”的目標(biāo)要求。

教研組經(jīng)過(guò)集體備課出臺(tái)了第一個(gè)教學(xué)方案(見(jiàn)表一)。

2.教學(xué)及課堂觀察

指定一位教師按照上面的教學(xué)方案執(zhí)教，教研組其他教師全部聽(tīng)課，并在聽(tīng)課時(shí)承擔(dān)特定的課堂觀察任務(wù):有的著重觀察交際情境創(chuàng)設(shè)情況，有的重點(diǎn)觀察學(xué)生交際活動(dòng)形式，有的觀察記錄學(xué)生的交際語(yǔ)言等。

3.課后反思

第一輪執(zhí)教結(jié)束，先由執(zhí)教老師根據(jù)自己在實(shí)施教學(xué)中的感受和體會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。該老師在反思中認(rèn)為:自己已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)交際情境，但學(xué)生還是交際不起來(lái)，交際的語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)充分互動(dòng)。接著，教研組的其他教師根據(jù)自己的課堂觀察對(duì)執(zhí)教情況進(jìn)行評(píng)議。大家認(rèn)為，這節(jié)課有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)了多個(gè)交際情境，如“交流自己對(duì)春天的了解和贊美”“小組合作設(shè)計(jì)春游方案”“師生合作評(píng)選最佳春游方案”“向家長(zhǎng)匯報(bào)”等，學(xué)生基本能按老師的教學(xué)預(yù)設(shè)在情境中展開(kāi)交際;二是交際的層次性也基本體現(xiàn)了出來(lái)，由簡(jiǎn)單交流自己了解到的春天美景到小組成員之間互相討論、制訂春游方案，再到全班匯報(bào)評(píng)選最佳方案，體現(xiàn)了由低到高的交際層次;三是教學(xué)氛圍比較和諧，學(xué)生參與面、參與的積極性也比較高。當(dāng)然，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，主要有三點(diǎn):一是學(xué)生在交際活動(dòng)中，多為單一的問(wèn)答或簡(jiǎn)單的描述，你來(lái)我往的多回合交際場(chǎng)面較少。原因是，老師急于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入交際，如在評(píng)選最佳方案這一交際情境中，教師只讓小組代表匯報(bào)，沒(méi)有鼓勵(lì)同組成員予以補(bǔ)充，而“評(píng)比”環(huán)節(jié)又多是老師說(shuō)，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、互動(dòng)交流等。二是教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生討論制訂方案、交流評(píng)比方案這一部分的互動(dòng)交際時(shí)間較倉(cāng)促。原因是開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生描述春天、贊美春天耗時(shí)過(guò)多。三是情境創(chuàng)設(shè)不注重趣味性，為情境而情境，教師的相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、示范也不夠，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方式比較單一，學(xué)生缺乏交際的欲望。

4.實(shí)踐跟進(jìn)

針對(duì)反思中的問(wèn)題，教研組集體討論后對(duì)第一個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行了修訂，在合理分配時(shí)間的基礎(chǔ)上增加了富有趣味性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生交際的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，加大了生生之間、師生之間的多回合互動(dòng)交際等。

修改后的教學(xué)方案見(jiàn)下頁(yè)表二。(表中前面帶★號(hào)的楷體字部分為調(diào)整處)

第二次，由同一位教師借班執(zhí)教，效果很好，特別值得一提的是增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性這一環(huán)節(jié)，教師采用角色游戲方式使師生順利進(jìn)入角色，學(xué)生交流起來(lái)自然、輕松，交際內(nèi)容的廣度、深度，交際中的主動(dòng)性、互動(dòng)性，都比第一次有了明顯進(jìn)步。

5.再次反思

第二次執(zhí)教結(jié)束，執(zhí)教老師對(duì)兩次執(zhí)教進(jìn)行了對(duì)比反思，教研組全體教師則圍繞著第二個(gè)教學(xué)方案的得失展開(kāi)討論，并把討論重點(diǎn)放在第二次教學(xué)中還沒(méi)有解決好的問(wèn)題上，如交際中的“多回合”的“主題”還沒(méi)有完全解決好，學(xué)生在交際中的語(yǔ)言表達(dá)尚欠生動(dòng)、具體等。反思結(jié)束，教研組又醞釀出了第三個(gè)教學(xué)方案，并繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)、教學(xué)反思……

這樣，在校本教研情境下的常規(guī)教研不斷經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的“磨課”過(guò)程，并在“磨課”的過(guò)程中不斷提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加了校本教研的科技含量，展示出了常規(guī)教研在校本教研背景下全新的生命活力。

(責(zé)編 白聰敏)