支起學(xué)生閱讀感悟的“跳板”

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 感悟

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.025

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)中充分利用教材，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，支起學(xué)生閱讀感悟的“跳板”呢?

跳板一:反復(fù)練讀，讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生理解和感悟課文之根本。如在教學(xué)《北大荒的秋天》第二自然段時(shí)，我采用“放扶”結(jié)合的方法，讓學(xué)生有層次地讀課文，邊讀邊思考:讀懂了什么?從哪兒讀懂的?在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們畫(huà)出自己喜歡的詞句，如“一碧如洗”“五彩斑斕”等，結(jié)合詞語(yǔ)的品讀說(shuō)說(shuō)自己的感受和理解。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練讀和品讀，學(xué)生感悟到了北大荒的美麗和富饒，對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情油然而生。

跳板二:討論交流，辯中感悟

《三袋麥子》是一篇童話故事的課文。文后有這樣一道題:小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好?為什么?這個(gè)問(wèn)題反映了不同的價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提升學(xué)生的感悟能力。因此，我讓各小組先討論后發(fā)表看法。由于學(xué)生主體存在差異，討論時(shí)發(fā)生了激烈的爭(zhēng)辯，如“我認(rèn)為小豬的做法好，因?yàn)樗麜?huì)享受。”“我欣賞小猴的做法，小猴聰明，有頭腦，能把一袋麥子變成一囤麥子?！薄拔曳磳?duì)，小猴把麥子種下地，萬(wàn)一碰上水災(zāi)，顆粒無(wú)收怎么辦?”“小牛放著慢慢吃，既能品味麥子的味道，又不用勞動(dòng)，多自在呀!”“小牛的麥子萬(wàn)一被偷了怎么辦?我不贊成?！薄瓕W(xué)生的討論非常熱烈，充滿了激情，這是他們獨(dú)立思考、判斷的過(guò)程，更是探求真知的過(guò)程，這樣的練習(xí)能提升學(xué)生的感悟能力。

跳板三:角色參與，演中感悟

讓學(xué)生參與課文中的角色表演，也是一種很好的體驗(yàn)感悟，因?yàn)榻巧硌菽軌虬炎约鹤兂晒适轮械娜宋?，人情人境，感悟更為直接。如教完課文《三袋麥子》后，我要求學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演。要表演，就得對(duì)課文內(nèi)容了如直掌，并能對(duì)課文進(jìn)行合理再創(chuàng)造。如課文中原有的敘述部分怎么表現(xiàn)，需要加入哪些行為動(dòng)作，文中的提示語(yǔ)怎么處理，開(kāi)心的心情怎么體現(xiàn)，這些都要細(xì)心揣摩，才能表演到位。實(shí)踐證明，角色表演對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力大有裨益。

跳板四:動(dòng)手描繪，畫(huà)中感悟

讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)課文中的情景，是促進(jìn)學(xué)生感悟的一種有效手段。如在教學(xué)課文《北大荒的秋天》二、三、四自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)知道了北大荒天空凈之美、河水清之美、原野熱鬧之美。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)手描繪想象中的北大荒。幾分鐘后，學(xué)生紛紛展示了自己的作品，有的畫(huà)上藍(lán)藍(lán)的天空，再點(diǎn)綴幾縷白云以示天空的凈;有的在水中添上幾條小魚(yú)，以示河水的清澈。對(duì)于熱鬧的場(chǎng)面表現(xiàn)得更是形形色色:有的咧開(kāi)嘴笑，有的張開(kāi)嘴唱，有的揮舞臂膀，把人們高漲的情緒、秋天熱鬧的氣氛表現(xiàn)得淋漓盡致。

跳板五:情境體驗(yàn)，境中感悟

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上缺乏熱情，并不是他們不喜歡語(yǔ)文，而是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文缺乏一種“以身體之，以心驗(yàn)之”的過(guò)程，解決的辦法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文情境強(qiáng)化學(xué)生的感受。如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀情景時(shí)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)“邊飛邊鳴，尋找同伴傾訴一天的見(jiàn)聞和收獲”，在組織交流時(shí)，學(xué)生儼然成了一只只快樂(lè)的灰椋鳥(niǎo)，盡情地抒發(fā)自己的感受，乃至后來(lái)產(chǎn)生“翩翩起舞的少女也沒(méi)有夕陽(yáng)映照下的灰椋鳥(niǎo)美麗”的獨(dú)特感受。

跳板六:拓展延伸，品中感悟

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫中山敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神，教師可挖掘教材的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)。如在理解句子“這件事深深地刺痛了他幼小的心”時(shí)，讓學(xué)生想一想:刺痛是一種什么感覺(jué)?你有過(guò)這種感覺(jué)嗎?如果是你，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?孫中山當(dāng)時(shí)想到了什么?以后又是怎么做的?由此感悟?qū)O中山矢志不渝的斗爭(zhēng)精神。再如“姐姐痛苦極了”，可引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)有那些痛苦?由此得出封建陋習(xí)非除不可。此外，還可通過(guò)電教媒體讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看的形式感悟課文所表達(dá)的思想感情，提高感悟能力。

(責(zé)編 歐孔群)