關(guān)注幼兒的自由探究活動

[關(guān)鍵詞]幼兒 自由探究

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.038

探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生?！疤骄俊笔怯變簩W(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動方式，它倡導(dǎo)讓幼兒走人生活，親自操作，自主選擇，主動探究，自由表達(dá)與表現(xiàn)。在自由活動中，幼兒能否自由、主動地參與，能否在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這就要看教師是否注重幼兒的情緒體驗(yàn)及好奇、探索、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

有一次，我?guī)в變喝ド倌陮m參觀水族館，他們對魚兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，對魚兒能在水里輕松自如地“游來游去、游上游下”感到很好奇。我們把這個(gè)問題帶回了幼兒園。為了滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，我鼓勵(lì)幼兒查尋有關(guān)這方面的知識，自主地交流討論，最后又通過小實(shí)驗(yàn)“魚兒的秘密”讓幼兒明白了魚為什么能在水里游上游下，原來它們的身上有個(gè)秘密武器——魚鰾。

漸漸地，幼兒從魚的秘密擴(kuò)展到了對生活中物體沉浮現(xiàn)象的思考、探究。自由活動時(shí)，我把幼兒園的戲水池作為實(shí)驗(yàn)場地，為幼兒準(zhǔn)備了蘿卜、石頭、玻璃球、氣球、海綿、橡皮泥、木制品、雪花片、小貝殼、玩具輪船等材料，讓他們充分地探究物體的沉浮?；顒忧?，一些幼兒認(rèn)為，重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。于是，我讓他們把東西一件一件扔到水里，觀察不同的沉浮現(xiàn)象。結(jié)果并不像他們所猜測的那樣:雪花片很輕，沉下去了;輪船挺重，可是卻浮在水面上?！盀槭裁摧喆瑫∑饋?”幼兒帶著這個(gè)問題進(jìn)一步探究。有三四個(gè)孩子在探究蘿卜的沉浮現(xiàn)象，其中一個(gè)很自信地對我說:“老師，蘿卜這么重，肯定會沉下去?！闭f完他將蘿卜放進(jìn)水中，蘿卜果然沉到水底。我笑著對他說:“你有沒有辦法讓它浮上來呢?”幾個(gè)孩子聽了，立刻行動起來。有的說在蘿卜上挖一個(gè)小洞，結(jié)果蘿卜還是下沉，他們又將小洞慢慢挖大，變成小碗形狀，蘿卜果然浮在了水上。有的又發(fā)現(xiàn)，沒有挖洞的蘿卜也浮在水面上了。什么原因?有什么秘密呢?幼兒們在一起探討、交流，有人提議把蘿卜切開來看一看，秘密終于找到了:這個(gè)上浮的蘿卜，由于放久了，它中間已經(jīng)空心，所以就沉不下去……在自由探究活動中，幼兒的主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，他們在觀察、交流、合作中自然而然地形成了互動式的探究關(guān)系。

教師如何在自由活動中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動，使幼兒探究的天性得以發(fā)展、生長，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面非常重要。

一、追隨幼兒的興趣，是自由探究活動得以開展的基礎(chǔ)

幼兒科學(xué)探究就在幼兒的身邊，開始于對周圍事物的好奇并由此對周圍和物質(zhì)世界產(chǎn)生探索興趣。興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)、自由探究的原動力和內(nèi)驅(qū)力。從上述自由活動中不難看出，探索“點(diǎn)”始終來自幼兒的興趣，為什么魚兒會游上游下?為什么有的物體沉有的物體浮?正是這些感興趣的問題，使幼兒表現(xiàn)出極大的熱情和強(qiáng)烈的探究欲望，可以說幼兒的興趣和愿望是活動不斷向更深更廣的層次邁進(jìn)的動力。而教師只是在幼兒需要的時(shí)候，和他們一起查找資料，交流討論，并為他們提供充分而多樣的操作材料，鼓勵(lì)幼兒猜想、操作、探究，是幼兒自由探究活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

二、提供豐富的環(huán)境，是自由探究活動順利進(jìn)行的條件

豐富多樣的環(huán)境是幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動的誘因。幼兒科學(xué)教育就是教師利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會，以不同的形式、場合，不同程度的指導(dǎo)參與幼兒的探索活動，讓幼兒在自由的科學(xué)探索活動中，主動獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科學(xué)的方法。在上述自由活動中，教師利用水族館這個(gè)社會環(huán)境為幼兒提供了進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，并通過投放有探索價(jià)值的材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物之間的關(guān)系，空間是開放的，幼兒進(jìn)行的活動是自選的，時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享。在這種活動氛圍中，幼兒的探究活動沒有壓力，為自由探究活動的順利開展提供了良好的前提條件。幼兒在自主探索的過程中，主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，他們在觀察交流合作中形成了互動式的探究關(guān)系。

三、啟發(fā)幼兒互動建構(gòu)，是自由探究活動深入的關(guān)鍵

幼兒對科學(xué)的認(rèn)識，所形成的科學(xué)概念，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的，教師作為引導(dǎo)者、支持者，要為幼兒提供“支架”，以簡明、有針對性的問答，及時(shí)捕捉幼兒思路的“節(jié)點(diǎn)”，鼓勵(lì)幼兒猜想、操作、探究，幫助幼兒學(xué)會與同伴互動，進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。要讓幼兒通過手動、心動、人動、他動，親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，并運(yùn)用科學(xué)探究方法來獲取科學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造意識，形成科學(xué)概念。在上面的活動中，教師充分發(fā)揮了幼兒的個(gè)體資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，進(jìn)行科學(xué)知識的建構(gòu)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)不但輕松自然，而且積極有效，充分體驗(yàn)了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

(責(zé)編 韋春艷)