以“課例研討”為平臺 促進(jìn)教師專業(yè)成長

[關(guān)鍵詞]課例研討 促進(jìn) 成長

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.010

“課例研討”是以課堂教學(xué)實(shí)例為對象，圍繞課前、課中、課后而展開的一系列研討活動。這種研討方式通過觀察真實(shí)教學(xué)情景，反思教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師的教學(xué)行為，再經(jīng)教師群體互助討論，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析并借助團(tuán)隊(duì)的力量找到解決的策略、方法，然后予以教學(xué)上的實(shí)踐跟進(jìn)，可有效改進(jìn)教學(xué)、提高實(shí)效。

我校在校本教研中開展的“課例研討”活動，為教師提供了一個磨煉技藝的平臺，下面以《桂林山水》(人教版四年級下冊)一課為例，談?wù)勎覀儗Α罢n例研討”式校本教研活動的真實(shí)體驗(yàn)。

《桂林山水》是一篇經(jīng)典課文。課文以生動形象的語言描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇寫景佳作。學(xué)習(xí)這篇課文。一是讓學(xué)生通過閱讀，初步把握課文的主要內(nèi)容。感受桂林山水之美，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感;二是通過反復(fù)誦讀、品味課文的優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

在制訂第一稿教案之前，年級組的老師們了解了教材的要求，分析了四年級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“課標(biāo)”對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，就“第二學(xué)段閱讀課第一課時的有效教學(xué)”這一主題，圍繞“這篇課文第一課時的教學(xué)內(nèi)容是什么?”“第一課時的教學(xué)目標(biāo)該怎樣設(shè)定才能到位而不越位?”“語文教學(xué)的人文性與工具性怎樣有機(jī)結(jié)合?”等問題展開討論。研討后，大家明確了教學(xué)這篇課文，第一課時的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生掃清生字詞障礙。初步把握課文內(nèi)容之后，再精讀課文第一、二自然段，讓學(xué)生通過品讀課文重點(diǎn)詞句，感受桂林山水之美，受到文章情感的熏陶。教學(xué)的重點(diǎn)是課文的第二自然段描寫漓江水的句子，把理解課文、感受漓江水的美與領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語文課程的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，提高教學(xué)的實(shí)效。

根據(jù)年級組課前的研討，我校龐老師進(jìn)行了第一輪執(zhí)教。課后，我們開展了評課活動，對這節(jié)課進(jìn)行了理性的反思。經(jīng)過評議，大家都覺得龐老師的教學(xué)基本完成了課前研討預(yù)設(shè)的第一課時的任務(wù)，有了課的基本框架，但整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不突出，主要問題是對第二自然段重點(diǎn)詞句的品讀過于匆忙，如走過場，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，沒能很好地體會漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，很多感受仍浮于表面。如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，學(xué)生就難以體會。顯然，這節(jié)課由于重點(diǎn)沒有凸顯，影響到了教學(xué)的實(shí)效。

理性的反思使年級組形成了共識。我們與龐老師一起調(diào)整了教學(xué)策略，決定采用“情境教學(xué)”的方法，通過圖片和音樂的介入來營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，要求龐老師在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，通過句子對比、圖片展示、影像再現(xiàn)等多種教學(xué)輔導(dǎo)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在情景中受到感染，以充分感受漓江水之美。

根據(jù)新的教學(xué)思路來調(diào)整教案，龐老師進(jìn)行了第二輪執(zhí)教。一開課，龐老師就用優(yōu)美的音樂及桂林山水的圖片，配上自己聲情并茂的課文朗讀，把學(xué)生帶入了如詩如畫的桂林山水的世界。在學(xué)習(xí)第二自然段，體會重點(diǎn)詞句并學(xué)習(xí)表達(dá)這一環(huán)節(jié)，龐老師的教學(xué)已能做到收放自如。如學(xué)習(xí)語段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，龐老師先把課文的原句換成了“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”，讓學(xué)生對比朗讀，在對比中學(xué)生很容易感受到原文語段對漓江水描寫得生動、具體。隨后，龐老師再讓學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，選擇“你最有感受的那個特點(diǎn)的句子”，和大家說說你的閱讀體會。當(dāng)學(xué)生再談到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子時，龐老師先讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)剬Α盁o瑕的翡翠”的印象，然后出示翡翠的圖片，讓學(xué)生“看”到翡翠那無瑕與晶瑩剔透的綠，直觀感受翡翠與漓江水兩種綠的神似，這樣學(xué)生就能很好地理解作者比喻的恰當(dāng)與生動，也能更好地感受漓江水的美。課堂上，看著翡翠與漓江水的兩幅圖，學(xué)生不禁驚呼起來，那發(fā)自內(nèi)心的驚呼說明漓江水的美已經(jīng)深入他們的內(nèi)心，而不再是浮于表面了。有了真實(shí)的感受，學(xué)生讀起書來就更有滋有味了。但是因?yàn)檎n堂容量較大，學(xué)生有了興趣想說了，課堂時間卻不夠了，這節(jié)課一共上了50分鐘。

課后，年級組對龐老師第二輪執(zhí)教進(jìn)行了第二次評議。我們首先肯定了龐老師的課堂調(diào)控能力比第一次有了很大的進(jìn)步。大家都覺得:采用情境教學(xué)很好地渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性;另外，文章重點(diǎn)段落的教學(xué)也做得比上次扎實(shí)了;但整節(jié)課的枝節(jié)太多，以至于出現(xiàn)了課堂容量過大、時間不夠的問題，所以這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還需優(yōu)化整合。年級組再次研讀文本，認(rèn)為這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)放在體會描寫漓江山水特點(diǎn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟排比句的表達(dá)作用，并學(xué)會積累、運(yùn)用，可以通過聽、說、讀、寫、思等多種學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生對語言的理解、感悟和表達(dá)能力。

歷經(jīng)三次研討(兩次反思與改進(jìn))，當(dāng)龐老師第三輪執(zhí)教的時候，課堂教學(xué)已能做到張弛有度，學(xué)生參與率高，課堂教學(xué)效果好。

通過這次課例研討，龐老師的教學(xué)基本功得到了磨煉，教學(xué)理念得到了更新;參與活動的老師們也在“研討一實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”的過程中分享了彼此的教學(xué)心得及教學(xué)智慧?！罢n例研討”作為理論與實(shí)踐的“中介”，讓理論深入到實(shí)際情境中，被教師接受和運(yùn)用，并真正內(nèi)化為教師自己的知識，發(fā)揮了指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

(責(zé)編 白聰敏)