別讓課堂在“生成”中迷失方向

[關(guān)鍵詞]生成 偏離 選擇

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.023

動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，在這一理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了可喜的變化?？墒?，很多教師也同時(shí)迷失了方向，使生成不再有效地為教學(xué)服務(wù)。

一、生成中的“跑偏題”現(xiàn)象——偏離教學(xué)內(nèi)容

[案例1]《整十?dāng)?shù)的加減法》教學(xué)片段

教學(xué)中，教師根據(jù)課本的主題圖制作了“小兔請(qǐng)客”的精彩動(dòng)畫，動(dòng)畫一播出立刻吸引了學(xué)生，學(xué)生都津津有味地看著動(dòng)畫。播放完以后老師提問(wèn):“同學(xué)們，剛才你們?cè)诳磩?dòng)畫片的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?”

生1:我發(fā)現(xiàn)了小兔在家里請(qǐng)客，它請(qǐng)了小猴、小松鼠、小刺猬來(lái)家里做客。

生2:小兔給客人們準(zhǔn)備了好多好吃的東西，瞧，有桃子、玉米、蘋果等等。

生3:今天是不是小兔的生日呀，我生日的時(shí)候也請(qǐng)小朋友們來(lái)了。

師:有這個(gè)可能，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么?

生4:我發(fā)現(xiàn)小兔家的電視特別大。

老師不斷地在肯定中提問(wèn):“你還發(fā)現(xiàn)什么?”

……

分析:在以上案例中，學(xué)生的生成變成了語(yǔ)文課中的“看圖說(shuō)話”，很明顯是偏離教學(xué)內(nèi)容的。教師創(chuàng)設(shè)“小兔請(qǐng)客”情境的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己得出“30+20=( )”導(dǎo)人新知，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平不高，容易受一些非本質(zhì)特征因素的影響，學(xué)生看到這個(gè)情境反倒是生成了許多與這節(jié)課不相關(guān)的問(wèn)題，這樣的“生成”是無(wú)效的。在本案例中，看到學(xué)生的生成明顯偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生引回到學(xué)習(xí)主題上來(lái)，中斷學(xué)生生成中的“跑偏題現(xiàn)象”。

二、生成中的“過(guò)多樣化”現(xiàn)象——偏離教學(xué)重點(diǎn)

[案例2]《退位減法》教學(xué)片段

課始，教師根據(jù)情境圖引出減法算式15-9=?

師:15-9等于多少呢?請(qǐng)同學(xué)們利用你手中的學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算，并把你的方法與同桌交流。

(學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，約三分鐘后教師組織學(xué)生交流方法)

生1:我先算從10根小棒里拿出9根，剩下的1根再加上5，這樣就是6根，所以15-9=6。

師:非常好!還有其他方法嗎?

生2:我把9分成5和4，15先減去5等于10，10再減去4等于6。

師:想得真好，把9分開(kāi)確實(shí)是一個(gè)好方法。你們還有不同的方法嗎?

生3:我先想到6+9=15，所以15-9=6。

師:非常好!利用加法想減法，大家表?yè)P(yáng)他。

……

在老師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生講出了很多的方法，但接下來(lái)學(xué)生的方法基本上雷同了。

師:同學(xué)們的方法真多!以后大家就用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

分析:以上教學(xué)片段可能是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)的一個(gè)縮影，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)算法多樣法，在計(jì)算課中同學(xué)們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下往往能生成多種多樣的方法。但算法多樣化并不意味著方法越多越好，如果一味地讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，而教師不對(duì)學(xué)生的生成內(nèi)容進(jìn)行提升和統(tǒng)一，就會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、討論、歸納，再把多樣化的算法趨向于某種程度的統(tǒng)一，變“學(xué)生喜歡的方法”為“讓學(xué)生有選擇地運(yùn)用”，這樣才能突出教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)更高效。

三、生成中的“過(guò)生活化”現(xiàn)象——偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)

[案例3]《有余數(shù)除法的應(yīng)用》教學(xué)片段

課堂上，教師出示這樣一道題目:工人們要把335千克的蘋果裝進(jìn)籃子，每個(gè)籃子最多裝15千克，需要幾個(gè)籃子?

生1:需要23個(gè)籃子，因?yàn)?35÷15=22(個(gè))……5(千克)，330千克要用22個(gè)籃子裝，剩下的5千克還需要一個(gè)籃子，22+1=23(個(gè))。

師:都是這樣想的嗎?同意的請(qǐng)舉手。

這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得只要22個(gè)籃子就夠了，只剩下5千克了，每個(gè)籃子里再多放一個(gè)蘋果就可以裝下了，為什么還多要一個(gè)籃子呢?”

師:你能夠聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題，真不錯(cuò)，在實(shí)際生活中22個(gè)籃子確實(shí)也夠裝了。

此時(shí)，班里絕大多數(shù)學(xué)生都是一頭霧水，怎么也弄不明白，到底是22個(gè)，還是23個(gè)呢?

分析:新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，于是“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景。案例中，當(dāng)學(xué)生生成了“只余下5千克，每個(gè)籃子多放一個(gè)就裝完了”的看法時(shí)，教師給予肯定表?yè)P(yáng)是不對(duì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)畢竟是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)雖然與生活關(guān)系密切，但是是兩個(gè)不同的概念。如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味地追求生活化而迷失了自我，是得不償失的。

(責(zé)編 林 劍)