淺談對(duì)不良行為學(xué)生的教育引導(dǎo)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 不良行為 教育

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.016

人上一百，形形色色。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別:這個(gè)不完成作業(yè)，那個(gè)愛(ài)惹是生非;這個(gè)上課時(shí)旁若無(wú)人地說(shuō)話影響他人學(xué)習(xí)，那個(gè)好打群架……面對(duì)這些學(xué)生，班主任應(yīng)該怎樣予以教育引導(dǎo)呢?

對(duì)于不完成作業(yè)的學(xué)生，教師切忌在全體學(xué)生面前對(duì)他們大動(dòng)肝火進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生都是有自尊心的，教師可以通過(guò)談心的方式，了解他們不做作業(yè)的原因，并施以切實(shí)的幫助，或者幫他們掃清學(xué)習(xí)障礙，幫他們物色一個(gè)好同學(xué)作幫手，帶動(dòng)他們養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。教師不當(dāng)面跟學(xué)生“交鋒”，往往能收到明顯的教育效果。

對(duì)于偶爾惹是生非的學(xué)生，教師不可急于嚴(yán)厲訓(xùn)斥。如果他們招惹的對(duì)象是同學(xué)，要找雙方一起了解情況，不能偏聽(tīng)一面之詞。情況清楚后，責(zé)任過(guò)錯(cuò)要分清，再批評(píng)，才能使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。班上有個(gè)同學(xué)，這次將同學(xué)的課本藏起來(lái)，下次用黏膠把女同學(xué)的頭發(fā)和課桌粘在一起，甚至有一次，用涂改液將一位同學(xué)做好的作業(yè)通通涂掉。我把那個(gè)同學(xué)狠狠批評(píng)了一頓，沒(méi)想到他居然還不服氣。兩個(gè)星期后，我才聽(tīng)同學(xué)反映，原來(lái)課本被他藏起來(lái)的同學(xué)，曾經(jīng)藏過(guò)他的自行車鑰匙;頭發(fā)被他用黏膠和課桌粘在一起的女同學(xué)，曾經(jīng)惡作劇地藏他的乒乓球拍;做好的作業(yè)被他通通用涂改液涂去的同學(xué)，曾經(jīng)藏過(guò)他的手機(jī)，害他找了大半天!我把過(guò)錯(cuò)通通讓他承擔(dān)，他能不憤憤不平嗎?

對(duì)于旁若無(wú)人隨便說(shuō)話的學(xué)生，教師要適當(dāng)運(yùn)用一些硬性懲罰手段(但不可體罰)，讓這些學(xué)生明白，不守紀(jì)律，影響了別人，是要承擔(dān)后果的。教師可以找?guī)讉€(gè)比較有威嚴(yán)的家長(zhǎng)，到學(xué)校當(dāng)面對(duì)那些無(wú)法無(wú)天的學(xué)生作出警告:以后再在教室擾亂課堂秩序，影響他們的子女學(xué)習(xí)，作為家長(zhǎng)，他們肯定會(huì)毫不留情。美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納的“操作條件反射”理論認(rèn)為，人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。教師可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響一個(gè)人行為的后果，進(jìn)而修正其行為。

對(duì)于打群架的學(xué)生，初犯的與屢教不改的要使用不同的教育手段。對(duì)于初犯的學(xué)生，批評(píng)教育后，教師可以免除他們寫檢討，不告知他們的家長(zhǎng)。人活一張臉，初犯的學(xué)生冷靜后，通常都會(huì)懊悔莫及，害怕老師在全校張揚(yáng)，或者向家長(zhǎng)告狀。教師以寬宏大量的方式“和平解決”，這樣，得到信任的學(xué)生以后一般就不會(huì)再辜負(fù)教師的期待。對(duì)于屢教不改的學(xué)生，就不能一次次地通融了，否則，他們永遠(yuǎn)不會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師不但要找來(lái)他們的家長(zhǎng)，還要勒令他們作出書面檢討。如果發(fā)生流血事件，教師還要幫助他們劃清各自承擔(dān)的責(zé)任，必要時(shí)甚至要請(qǐng)政法部門的工作人員對(duì)他們進(jìn)行法紀(jì)教育。

少點(diǎn)急躁，多點(diǎn)忍耐;少點(diǎn)訓(xùn)斥，多點(diǎn)溝通;隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，多給學(xué)生一些改過(guò)的機(jī)會(huì)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是對(duì)行為不良學(xué)生進(jìn)行教育與措施干預(yù)的應(yīng)有態(tài)度。但是，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。強(qiáng)調(diào)不能體罰學(xué)生，并非就是遷就學(xué)生，并非就是禁止教師對(duì)“無(wú)法無(wú)天”的學(xué)生進(jìn)行“有理有節(jié)”的懲罰。沒(méi)有懲罰的教育，不是完整的教育;不敢嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的教師，不是合格的教師。隨便到某一所中小學(xué)走走，不乏教師在講臺(tái)上上課，學(xué)生在下面肆無(wú)忌憚地聊天或者旁若無(wú)人玩手機(jī)的現(xiàn)象;隨便檢查某班學(xué)生的作業(yè)，總有那么一部分“賴”作業(yè)的學(xué)生;自習(xí)課教室嘈雜勝過(guò)蜜蜂房;大集會(huì)教師不到場(chǎng)在主席臺(tái)上講話的校長(zhǎng)都?jí)翰蛔￡嚹_……教師沒(méi)有一套科學(xué)的約束和干預(yù)違紀(jì)學(xué)生的好方法，就不可能有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就不可能有一個(gè)身心愉悅、融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(責(zé)編 韋春艷)