校本教研的實(shí)踐研究

編者按:南寧市教育局依托自身人力資源優(yōu)勢(shì)，于2009年4月建立了首批60個(gè)“特級(jí)教師工作室”，采用導(dǎo)師指導(dǎo)、課題引領(lǐng)、專(zhuān)題研討等合作研究的形式，借助專(zhuān)家論壇、教學(xué)研討、課題研究、網(wǎng)絡(luò)博客等平臺(tái)，廣泛開(kāi)展了學(xué)科前沿理論及相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究，充分發(fā)揮了特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，對(duì)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了較大的促進(jìn)作用。針對(duì)校本教研與實(shí)踐，黃中南特級(jí)教師工作室的成員進(jìn)行了長(zhǎng)期不懈的研究，取得了一定的研究成果，我們特此刊出以饗讀者。今后，我們將繼續(xù)關(guān)注南寧市乃至全區(qū)特級(jí)教師工作室的研究情況，期盼著他們的辛勤工作能為促進(jìn)我區(qū)教師素質(zhì)的全面提升和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]校本教研 特征 形式類(lèi)型 方法

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.009

一、問(wèn)題的提出

新課改促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也呼喚著促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式的更新。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，日益成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的迫切要求，“校本教研”應(yīng)運(yùn)而生。

校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)的實(shí)踐性研究，它以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織;其研究形態(tài)強(qiáng)調(diào)“在新課程實(shí)施過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)?！保瑢?duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于學(xué)校管理制度的重組。均有著前瞻性的戰(zhàn)略意義。

那么，校本教研的基本特征有哪些?它跟原來(lái)的教研組活動(dòng)有什么不同，具體如何開(kāi)展?為了解除這些來(lái)自一線(xiàn)教師的困惑并指導(dǎo)其正確開(kāi)展校本教研活動(dòng)，我們對(duì)校本教研進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。

二、校本教研的基本特征

校本教研與原來(lái)的教研組活動(dòng)有三大區(qū)別。一是在研究的內(nèi)容上，原來(lái)的教研組活動(dòng)大多以研究教材中出現(xiàn)的問(wèn)題為主，對(duì)于教學(xué)中的現(xiàn)象、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面則關(guān)注較少;校本教研所研究的內(nèi)容除了教材中的問(wèn)題，還有教育教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理乃至家庭教育等方面的問(wèn)題，它極大地拓寬了原來(lái)教研組活動(dòng)的內(nèi)容。二是在研究的過(guò)程中，原來(lái)的教研組活動(dòng)主要研究和解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，除了某些參賽課和研究課，很少進(jìn)行“實(shí)踐跟進(jìn)”;而校本教研包含四個(gè)基本特征，尤其突出了“主題確定”和“實(shí)踐跟進(jìn)”的研究，既彰顯了研究的目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐跟進(jìn)的重要性，可以切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三是在研究的效果呈現(xiàn)上，原來(lái)的教研組活動(dòng)較少對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行專(zhuān)題總結(jié)和提升，校本教研強(qiáng)調(diào)活動(dòng)后的反思。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)后的總結(jié)與提升，形成一個(gè)個(gè)成果鏈條，為后來(lái)者的研究作了很好的鋪墊，促進(jìn)了教師理論水平和實(shí)踐水平的雙重發(fā)展。可以說(shuō)，校本教研既是以提高課程實(shí)施能力和教學(xué)實(shí)踐效果為目的的一種研究形態(tài)，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

校本教研的基本特征有:

1.主題確定

校本教研以新課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象。在實(shí)踐中，它首先要把“具體問(wèn)題”確定為某個(gè)需要研究解決的特定“主題”，并隨著這一“主題”的被研究和解決而使這一方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到相應(yīng)的總結(jié)和提升。“主題”的確定要注意兩個(gè)方面:一是確定的“主題”必須是教師在實(shí)施新課程中遇到的“具體問(wèn)題”;二是這個(gè)“具體問(wèn)題”必須是帶有共性的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，它大多是同學(xué)科(或同年段)所遇到的共同的問(wèn)題。主題確定以后，研究的方向也就基本確定了;有了方向，也就保證了研究的正常展開(kāi)，同時(shí)也提高了研究的針對(duì)性和實(shí)效。因此說(shuō)，“主題確定”是校本教研的第一個(gè)重要特征。

2.理性反思

通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是提高教師教學(xué)能力，提升教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。校本教研過(guò)程中的“理性反思”，便是這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。在理性反思中，教師們運(yùn)用現(xiàn)代教育理論來(lái)討論、分析、判斷教學(xué)現(xiàn)象(如課堂教學(xué)過(guò)程)，歸納、提升其中內(nèi)含的教育規(guī)律，并把它內(nèi)化為自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這需要教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“研究共同體”來(lái)完成。教師們根據(jù)研究的“主題”，各自從原有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)多向、多次的互動(dòng)交流，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷的重組和建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知、新的理念。理性反思的過(guò)程實(shí)際上是同伴互助的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)兼容、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程，教師們可以借此達(dá)到共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互助支持、共同成長(zhǎng)的目的。

對(duì)自己(或別人)的教學(xué)行為進(jìn)行理性的反思，是新課程改革實(shí)驗(yàn)中教師們的一個(gè)創(chuàng)舉。如南寧市教師在課改實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)建的“2+2評(píng)課反思法”，要求每個(gè)參與評(píng)課者提出兩個(gè)問(wèn)題、兩個(gè)建議，通過(guò)這種集思廣益的方式，促進(jìn)了教師的理論內(nèi)化和教學(xué)能力的提高。因此，“理性反思”不僅是校本教研的一個(gè)基本特征，也是評(píng)價(jià)校本教研成效的重要活動(dòng)之一。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它是在功能窄化的原教研組活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次教研革命，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”就是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。校本教研與以往的教學(xué)研究的不同之處，主要是凸現(xiàn)了“以教師為研究主體”?！把芯恐黧w”的不同，決定了其研究的重心必然下移到學(xué)校。對(duì)于專(zhuān)業(yè)研究人員來(lái)說(shuō)，這也是一種新的考驗(yàn):首先，他們必須把教研的重點(diǎn)下移到教學(xué)一線(xiàn)，在充分尊重教師在校本教研中的主體地位的前提下，為教師提供前沿信息，共同探討解決問(wèn)題的方案;其次，專(zhuān)業(yè)研究人員必須和教師一起走進(jìn)課堂，一起參與“行動(dòng)研究”，在教學(xué)實(shí)踐中感悟反思、互動(dòng)啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng);再次，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)研究人員需要為學(xué)校培養(yǎng)一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人，讓他們逐漸擔(dān)當(dāng)起學(xué)校校本教研中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的重任。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作為校本教研的一個(gè)基本特征，是因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的實(shí)質(zhì)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是校本教研得以向縱深可持續(xù)發(fā)展的重要理論支撐，集中體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的技術(shù)保障，其形式主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)(交流)等。

4.實(shí)踐跟進(jìn)

校本教研主要是研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的。為了達(dá)到這一目的，當(dāng)研究的主題確定以后，研究者就可以按照研究的方案進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的情況修正研究方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐予以驗(yàn)證，直至真正解決教學(xué)中的“具體問(wèn)題”?！皩?shí)踐跟進(jìn)”是指教師(研究者)運(yùn)用自己建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，去進(jìn)一步處理真實(shí)事件的行動(dòng)，其操作過(guò)程一般為:“教育教學(xué)(實(shí)踐)一反思一實(shí)踐一再反思—再實(shí)踐……”并保證研究的過(guò)程按照研究的“主題”不斷展開(kāi)?！皩?shí)踐跟進(jìn)”是校本教研能否取得實(shí)效的重要措施之一，也是校本教研與傳統(tǒng)教研的重要的區(qū)分點(diǎn)，是教師從理論走向現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)走向理論，理論與現(xiàn)實(shí)不斷接近、融合的過(guò)程。

三、校本教研的組織形式

校本教研打破了教師“各自為戰(zhàn)”的個(gè)體性研究模式，主張“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“共同分享”的團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)形式。目前在學(xué)校比較流行的校本教研組織形式有四種。

1.小組研討式

小組研討式是一種范圍較小的校本教研組織形式，一般以某個(gè)學(xué)段組(如第二學(xué)段組)或某個(gè)年學(xué)組的學(xué)科組(如第二學(xué)段語(yǔ)文組)為單位進(jìn)行研討。其特點(diǎn)是研究隊(duì)伍短小精悍，研究范圍小，適用于解決課堂教學(xué)或班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種形式常用于問(wèn)題探究、課例研討、案例評(píng)析等研究方式。

2.群體研討式

群體研討式是學(xué)校較大規(guī)模的校本教研組織形式，大多是跨年段的，或多學(xué)科的組合，或全校教師的組合。由于人數(shù)多、學(xué)科多，能充分調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，這種形式適用于集體攻關(guān)項(xiàng)目。目前很多學(xué)校采取這種形式進(jìn)行校本教研，它常用于課題研究、案例評(píng)析、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等研究方式。

3.校際研討式

校際研討式是校與校之間或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的一種團(tuán)隊(duì)合作式的校本教研組織形式。這種研討適用于一些教育資源發(fā)展不平衡的地區(qū)，通過(guò)校際的研討，可以達(dá)到資源共享、共同提高的目的。常用于研討解決一些范圍較廣、普適性較強(qiáng)的教育教學(xué)上的問(wèn)題，如某種教學(xué)方法的推廣、某些教育教學(xué)現(xiàn)象的解決等。南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)把這種研討方式叫做“連片教研”，在課例研討、課題研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等方面應(yīng)用較廣，取得了較好的教研效益。

4.沙龍研討式

沙龍研討式是一種“茶館式”的、較松散的校本教研組織形式。它們大多由一批志同道合的教師組成研討沙龍，有的是同學(xué)科教師的組合，有的是同年級(jí)教師的合作，也有的是不同學(xué)校的同學(xué)科教師的組合。這種自由組合而不乏生氣蓬勃的社團(tuán)式教研形式，應(yīng)加以積極的引導(dǎo)，并給予專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

四、校本教研的類(lèi)型

進(jìn)行校本教研，要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，選擇適合教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)特色的研究類(lèi)型，以利于研究成果的獲得、開(kāi)發(fā)和利用，更利于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平。下面的三個(gè)實(shí)踐性的研究類(lèi)型，是校本教研常見(jiàn)的研究類(lèi)型。

1.教學(xué)研究型

教學(xué)研究型是一種常規(guī)的校本教研類(lèi)型。它以課堂上的“課例”(如文本案例、視頻案例等)為載體，以“課例”中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究的對(duì)象，主要是解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索其規(guī)律，課堂教學(xué)是其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)研究型是最直接服務(wù)于教學(xué)的校本教研類(lèi)型。具有操作性強(qiáng)、容易推廣的優(yōu)點(diǎn)，是目前學(xué)校進(jìn)行校本教研的常見(jiàn)類(lèi)型。

教學(xué)研究型所選擇的課例一般是當(dāng)前發(fā)生的，且必須是“原生態(tài)”的課堂教學(xué)課例;凡經(jīng)過(guò)“加工”的課例都會(huì)失去其應(yīng)有的研究?jī)r(jià)值。如果選擇的是文本案例或視頻案例，則大多是發(fā)生過(guò)的案例，既可以是本校教師的教學(xué)案例，也可以是外校教師的教學(xué)案例。無(wú)論是選擇“課例”或“案例”，都應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一要具有普適性，要與教師、學(xué)生的實(shí)際接近，不可好高騖遠(yuǎn);二要確定研究的“主題”，要進(jìn)行理性的反思和實(shí)踐跟進(jìn):三要爭(zhēng)取有專(zhuān)業(yè)研究人員或本校骨干教師的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”;四要在“實(shí)踐跟進(jìn)”時(shí)，選用適合的操作形式，如“一課多上”“多人上一課”“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等。

2.課題研究型

課題研究型是以“課題”為載體展開(kāi)的校本教研活動(dòng)，這是一種專(zhuān)題型的校本教研?！罢n題”(規(guī)劃課題除外)以“新課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題”為校本課題的研究?jī)?nèi)容，其特點(diǎn)有三:一是課題研究的內(nèi)容是常見(jiàn)的教育教學(xué)上的“具體問(wèn)題”，二是“小”，三是研究周期短。課題研究可以幫助教師解決教學(xué)上的難題，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高其教育理論水平，增強(qiáng)其科研意識(shí)，培養(yǎng)其科研能力。實(shí)施新課程以后，很多學(xué)校開(kāi)展了群眾性的小課題研究活動(dòng)，取得了很好的成效，如果在課題管理和科研理論上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小課題的研究活動(dòng)必將對(duì)促進(jìn)學(xué)校校本教研的深入開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用。

學(xué)校在進(jìn)行課題研究的操作過(guò)程中需要做好課題論證、課題立項(xiàng)、制訂研究方案、進(jìn)行課題的結(jié)題指導(dǎo)等，要落實(shí)課題負(fù)責(zé)人及課題組成員，要給予必要的研究經(jīng)費(fèi)保障，確保課題的順利開(kāi)展，還要落實(shí)學(xué)校科研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行課題管理。

3.學(xué)習(xí)研究型

學(xué)習(xí)研究型是校本教研中著眼于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)式類(lèi)型。它通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討觀(guān)摩、講壇討論等校本活動(dòng)形式，使教師在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究的水平。學(xué)習(xí)研究型的校本教研應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)、實(shí)踐反思;二是積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo);三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐跟進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)研究型可分為個(gè)人自學(xué)研究、小組研究或集體研究等形式。

五、校本教研的研究方式

1.問(wèn)題探究式

校本教研的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是把“新課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題作為研究對(duì)象”，一般說(shuō)來(lái)，這些問(wèn)題多為教學(xué)上遇到的問(wèn)題。諸如教師的教學(xué)方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理等，都可以作為校本教研的研究對(duì)象;通過(guò)研究，可以探索解決問(wèn)題的規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方式方法。需要注意兩點(diǎn):一是“問(wèn)題探究”所選擇的“問(wèn)題”要帶有共性。如“怎樣解決某個(gè)學(xué)生上課不喜歡提問(wèn)”的問(wèn)題和“怎樣解決某班學(xué)生上課不喜歡提問(wèn)”的問(wèn)題，在這兩個(gè)“問(wèn)題”中，前者屬于個(gè)別現(xiàn)象，其“問(wèn)題”只要通過(guò)有關(guān)教師“細(xì)致的思想工作”就有可能得到解決，而后者則是一個(gè)帶普遍性的問(wèn)題，要解決它并不是那么容易的，這時(shí)，我們就可以把后者作為一個(gè)校本教研的“問(wèn)題”進(jìn)行探究并予以解決，這需要一定范圍的教師來(lái)合力研究、攻關(guān)，以找出解決“這類(lèi)問(wèn)題”的方式方法。二是“問(wèn)題”必須具有“可檢驗(yàn)性”，即“必須具有利用收集資料來(lái)回答問(wèn)題的可能性”。比如某城市學(xué)校教師選擇“農(nóng)村小學(xué)生課外活動(dòng)形式的研究”這一問(wèn)題來(lái)探究，其“可檢驗(yàn)性”就難以令人信服，因?yàn)樵诔鞘袑W(xué)校不太容易收集到有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行這方面的研究。

2.課例研討式

課例是教師直面學(xué)生所反映出來(lái)的教學(xué)事件，是教師智慧與教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景的真實(shí)顯現(xiàn)，它所具有的真實(shí)性是進(jìn)行教學(xué)研討的生動(dòng)例子，也是校本教研的活力所在。所以說(shuō)，“讓理論深入到實(shí)際情景中，成為一種被教師接受和運(yùn)用的高明的理論，并真正內(nèi)化為教師自己的知識(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，課例是其中的中介”。把課例作為校本教研的內(nèi)容，要使它真正成為指導(dǎo)實(shí)踐的“中介”:首先要做到保持課例的“原生態(tài)”真實(shí)性，任何虛假的課例都會(huì)影響到其“指導(dǎo)實(shí)踐的作用”;其次是所選擇的課例應(yīng)具有“共性”，它既可以是一節(jié)完整的課，也可以是一個(gè)教學(xué)片段;再次要充分考慮課例研討的主題，根據(jù)主題切人，并要有實(shí)踐的跟進(jìn)。這樣，課例才能真正發(fā)揮其理論與實(shí)踐的中介作用。

3.案例評(píng)析式

“案例評(píng)析”就是把有關(guān)教育教學(xué)事件的“案例”(可以是本校的案例，也可以是外校的案例;可以是文本案例，也可以是非文本案例)作為校本教研的對(duì)象，根據(jù)本校教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)分析，再輔以教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)。這種方式憑借“案例”的評(píng)析來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。如讓教師們閱讀(觀(guān)摩)外地的一些先進(jìn)的教育教學(xué)案例，再聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行反思、研討和專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，然后進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)等。進(jìn)行“案例評(píng)析”應(yīng)考慮兩點(diǎn):一是“案例”的選擇要有普適性，也就是適合本地的教學(xué)實(shí)際;二是要進(jìn)行“實(shí)踐跟進(jìn)”，把“案例評(píng)析”獲得的間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的實(shí)踐，在“跟進(jìn)”中感悟，并形成自己的直接感受，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

4.課題研究式

“中小學(xué)教師教育科研最大的特點(diǎn)是教育科研和教育實(shí)踐的一體化，實(shí)踐性、實(shí)效性、應(yīng)用性較強(qiáng)?！薄敖逃呔褪茄芯空撸逃顒?dòng)就是研究的對(duì)象”，校本教研中的“課題研究”就具備了以上特點(diǎn)。“課題”是以學(xué)校在新課程實(shí)施中“教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題”為研究?jī)?nèi)容，有人稱(chēng)之為校本“微型課題”。它的特征:一是“小”。主要研究教育教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因的研究”“如何提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量”“合作學(xué)習(xí)的組織形式的研究”等，這些課堂教學(xué)中帶有共性的“小”問(wèn)題，都可作為校本教研的課題進(jìn)行研究。二是普適性。作為校本教研的課題，由于面對(duì)的是教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，其研究的成果大多能適應(yīng)教學(xué)上的需要，能解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。三是研究周期短。校本教研的課題不可能像規(guī)劃性課題那樣，用三五年時(shí)間去研究，為了適應(yīng)教學(xué)上的需要，它是以“快”來(lái)解決教學(xué)中的突出問(wèn)題，顯現(xiàn)出校本教研的快速、實(shí)效的優(yōu)勢(shì)。

5.同課異構(gòu)式

“同課異構(gòu)”是進(jìn)入新課程后常見(jiàn)的一種校本教研研究方式，它是由本校(或異校、異地)兩個(gè)教師上相同內(nèi)容的課，根據(jù)各自的特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)這兩節(jié)教學(xué)建構(gòu)不同、教學(xué)內(nèi)容相同的課，找出他們之間的差異，評(píng)估其得失及成效。“同課異構(gòu)”廣泛應(yīng)用于同校同年級(jí)教師之間的教學(xué)切磋，也適用于城鄉(xiāng)之間、校際之間開(kāi)展教學(xué)交流，讓教師們從同一個(gè)平面上找出相互差異，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源，達(dá)到互動(dòng)共贏的效果。如南寧市在近年來(lái)的支教活動(dòng)中，城區(qū)教師把課帶到農(nóng)村學(xué)校去，與農(nóng)村教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)交流，就收到了很好的效果，有效地促進(jìn)了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平的提高(其經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)《廣西教育》A版2010年第4期)。

此外，還有一種“同課同構(gòu)”的校本教研方式，這種方式與原來(lái)的教研組集體備課形式大體相同，其不同之處是校本教研的“同課同構(gòu)”，應(yīng)有“實(shí)踐跟進(jìn)”在后，借以檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平能否提高。

6.常規(guī)教研式

“常規(guī)教研”類(lèi)似于我們很多學(xué)校開(kāi)展的教研組活動(dòng)，但它們的本質(zhì)不同在于:目前我們開(kāi)展的教研組活動(dòng)，多數(shù)是開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，搞完活動(dòng)就結(jié)束;而校本教研所指的“常規(guī)教研”是在“教研活動(dòng)”結(jié)束之后進(jìn)行“實(shí)踐跟進(jìn)”，也就是說(shuō)，研究者可以按照研究的方案(備課)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在聽(tīng)評(píng)課之后，再根據(jù)實(shí)踐的情況修正研究方案(備課的方案)，然后“再實(shí)踐”“再研究”，以保證研究的過(guò)程和結(jié)果具有科學(xué)性和實(shí)踐性。

六、校本教研常用的研究方法

1.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征:為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究。

行動(dòng)研究的一般步驟是:確定主題—擬訂行動(dòng)計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—(觀(guān)察、反思、評(píng)估)—修訂計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—(觀(guān)察、反思、評(píng)估)—修訂計(jì)劃—實(shí)施行動(dòng)—全面評(píng)價(jià)結(jié)果—撰寫(xiě)研究報(bào)告。

從以上步驟不難看出，行動(dòng)研究的過(guò)程與校本教研的基本特征十分相似，其中的“實(shí)施行動(dòng)”，等同于校本教研的“實(shí)踐跟進(jìn)”。因此說(shuō)，行動(dòng)研究法是行之有效的、常用的一種校本教研的研究方法。

2.案例研究法

案例研究一般是指選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過(guò)程為研究?jī)?nèi)容，搜集與研究對(duì)象有關(guān)的資料進(jìn)行分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并依此提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象的方法或?qū)嵺`。

案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行追述與思考，既可以是故事，也可以是特殊事件的描述;它通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體的背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引發(fā)人們反思。

課例從某種意義來(lái)說(shuō)(比如用文字來(lái)呈現(xiàn))，也是案例的一種;但從教師的工作實(shí)際考慮，課例只需用課堂教學(xué)的形式(或教學(xué)錄像)來(lái)展示，案例則需要撰寫(xiě)文本。

我們建議校本教研的研究方法以“行動(dòng)研究法”“案例研究法”為主，教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。

七、校本教研成果的呈現(xiàn)方式

校本教研成果可采用以下幾種不同的呈現(xiàn)方式。

1.課例展示

“課例展示”就是將校本教研中的成果以課例的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如校本教研的主題是“怎樣解決某班學(xué)生上課不喜歡提問(wèn)”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐后，這個(gè)班的學(xué)生上課不喜歡提問(wèn)的現(xiàn)象有了很大的改觀(guān)，研究基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。校本教研成果的呈現(xiàn)就以最近時(shí)期的課堂實(shí)效作為課例來(lái)展示，用真實(shí)的課例來(lái)說(shuō)明經(jīng)過(guò)校本教研后，“怎樣解決某班學(xué)生上課不喜歡提問(wèn)”的問(wèn)題得到了解決。

2.案例撰寫(xiě)

在校本教研的成果中，有些可用案例的形式來(lái)呈現(xiàn)。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。如主題為“解決農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的問(wèn)題”，就可以通過(guò)對(duì)這個(gè)教育事件的追蹤研究及其中的典型故事，提出解決問(wèn)題的方式方法及結(jié)果，還可以提出一些問(wèn)題與思考，引起社會(huì)對(duì)此的關(guān)注。

案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，可以促使教師加強(qiáng)對(duì)自身行為的反思，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，并為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

3.研究報(bào)告

校本教研中的小課題研究，其研究結(jié)果用研究報(bào)告的形式來(lái)呈現(xiàn)。這類(lèi)研究報(bào)告的撰寫(xiě)，可采取一種簡(jiǎn)單、實(shí)用的方式，包含四個(gè)部分:一是前言，即課題研究的背景簡(jiǎn)介;二是研究的目標(biāo)與內(nèi)容及研究所采取的方法;三是研究成果及分析;四是結(jié)論。其中第三部分是研究報(bào)告的主體，重點(diǎn)寫(xiě)清楚成果并對(duì)其進(jìn)行理論的分析。校本教研研究報(bào)告的撰寫(xiě)，“為科學(xué)研究提供了可模仿的成功的先例”，對(duì)提高教師的科研水平可以起到很大的促進(jìn)作用。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是指在校本教研的過(guò)程中，教師們從實(shí)踐中歸納、總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共享。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要注意三點(diǎn):一是創(chuàng)新性，也就是這些經(jīng)驗(yàn)“人無(wú)我有，人有我長(zhǎng)”;二是科學(xué)性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的、能提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn);三是實(shí)用性，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，且操作性強(qiáng)，能啟迪、幫助教師們進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平。

5.論文撰寫(xiě)

論文是以理論分析為支撐，以闡述對(duì)某一“主題”的理性認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，要求能體現(xiàn)一定的理論高度，并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。論文撰寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，所提出的論點(diǎn)要清晰，要以自己的教學(xué)實(shí)際(課例、案例)作為論據(jù)，來(lái)證明自己論點(diǎn)的正確，并進(jìn)行合情合理的論證。

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(責(zé)編 白聰敏)