基于內容特點培養(yǎng)想象能力

《語文課程標準》中“課程總目標”指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學中引導學生展開豐富的想象，不但能使學生加深對課文的理解，而且能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，開拓學生的思維。因此，教師在閱讀教學中應根據(jù)課文內容特點，致力于培養(yǎng)學生的想象能力。通過多年的教學教研工作實踐，我總結出以下幾點做法。

一、激發(fā)興趣。喚起想象

“興趣是學習的先導”，同樣也是喚起學生想象的先導。一般來說，課文中描述得具體、形象、生動的地方可以先引導學生品味，再把他們帶人情境，領會文中寫實與想象融為一體的妙處，從而喚起學生對想象的追求。如《草原》一文，作者對草原景色的描寫多處用了貼切傳神的比喻、比擬等修辭手法，使人讀來覺得妙趣橫生。學生默讀后，老師提出這樣幾組句子： 1 ①羊群一會兒上了小丘。一會兒又下來，走到哪里都給無邊的綠毯繡上了白色的大花。 ②羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。 2 ①那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。 ②那些小丘的線條是那么柔美。 3 ①遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

②遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞。

老師要求學生看完句子后進行比較：哪一種寫法好，為什么?學生經(jīng)過反復朗讀、品味，進入了作者所描繪的意境。認為書上寫得逼真，還找出了對應的比喻關系。例如，把草原比作綠毯，把羊群比作繡在綠毯上可以流動的白色大花；把小丘的柔美線條比作不用墨線勾勒的中國畫；把奔馳而來的迎客隊伍比作一條飛動的彩虹。這些生動的比喻構成了生機勃勃的草原風光圖，使人讀了如臨其境。接著老師又問：為什么作者能寫得如此逼真、形象呢?有的說因為作者觀察得仔細，有的說比喻用得傳神到位。在學生自由討論的基礎上，老師加以引導：作者不但善于觀察，而且善于想象，從所見的景物中想到了與其某種特征相似的另一種事物。學生聽后，不僅懂得了要使文章傳神，讓人讀來入境，還得進行合理的想象。

二、指導觀察。啟發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要：因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W《畫》一課時，老師可以這樣做：將書上的插圖變成彩圖指導學生觀察。先請學生觀察圖中畫了些什么，再按照從遠到近的順序說說圖中的景物。首先，學生從具體形象的圖畫中初步感知了圖中有山、泉水、花、鳥，獲得對圖畫的整體印象，再按一定的順序組織語言，表達觀察得出的結果。其次，要求學生仔細觀察圖畫，想一想：①圖中高山流水下的泉水是什么樣的?畫中是什么花?這個季節(jié)還有些什么花?②圖上畫的是什么鳥?你還看到過什么鳥?它們分別有什么特點?這些問題較為具體、細致，符合學生的認知能力，能夠喚起他們頭腦中的表象。最后，進一步引導學生由具體到抽象，提問：“你們想一想，從這里你看出花、鳥各有什么特點?”學生的答案不一，如“花有開有落”“鳥怕人，人走近了鳥會飛”。在此過程中，老師先利用學生思維形象性強的特點喚起表象，再引導學生聯(lián)想，發(fā)展學生的形象思維，為理解課文奠定基礎。

三、抓形象化的描寫。展開想象

教育家烏申斯基說：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力。”教學中老師應該根據(jù)教材中的形象化的描寫，引導學生展開想象，例如，教學課文《董存瑞舍身炸碉堡》時，在學生朗讀了“董存瑞冒著戰(zhàn)火沖到橋下”這段后，老師在黑板E分別寫下“抱”“背”“夾”“躍”“沖…‘滾”“匍匐”等動詞。先讓學生想象這幾個動詞表示的動作、姿態(tài)，然后再把這些不同的動作聯(lián)系起來，這樣，在學生腦中就會浮現(xiàn)出一幅幅連續(xù)的緊張的戰(zhàn)斗場面，這樣對險惡的戰(zhàn)斗環(huán)境和董存瑞的英勇機智就有了更深的理解。又如《小音樂家揚科》一文寫道：“更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的?！薄昂⒆右痪湓捯矝]有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛。像一只被抓住的小鳥。”老師讓學生邊讀邊思考想象，“像夾一只小貓”“像一只被抓住的小鳥”，這是怎樣可憐的情景，體會兩個句子含義的異同。討論結束后，讓學生把想象中的小揚科“既可憐又可愛”的模樣寫出來。在講讀課中，啟發(fā)學生想象，把說與寫結合起來，不僅訓練了學生的想象能力，而且能引導學生加深對課文形象化語言的理解。

四、以讀為本，豐富想象

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中，把指導朗讀、語言訓練與激發(fā)想象有機地結合起來，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，而且為學生有感情地朗讀打下了基礎。在教學課文《再見了，親人》時，可以先向學生提出兩個問題：誰同誰再見?為什么把朝鮮人民說成是親人?然后讓學生帶著問題初讀課文，接著再問：從哪些例子可以看出朝鮮人民是親人?請學生邊讀邊思考，進入課文所描述的情境。最后讓學生閉上眼睛想象送別時的場面，“一列火車緩緩開動了，站臺兩邊擠滿了送別的人，都不約而同地揮著手。一位滿頭銀發(fā)的老大娘左手不停地擦著眼睛，右手提著衣裙，追著列車奔跑，時而呼喊著什么……列車的窗口擠滿了志愿軍戰(zhàn)士，有的伸出了手，有的探出身子，有的盡情地向親人招手，有的呼喚著大娘……他們眼睛里都含著激動的淚花?！蓖ㄟ^朗讀發(fā)展學生的想象能力，使他們在情感的渲染中回到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的告別場面，感悟濃濃的親情。

五、巧設疑難，推理想象

在教學中，老師要抓住“課眼”，巧設疑問，鼓勵學生開動腦筋，使學生不僅知道內容“是什么”，而且進一步懂得“為什么”。如童話《賣火柴的小女孩》，文字含蓄，意境深遠，想象豐富。根據(jù)這一特點，教學時可以從以下幾個方面來設疑布點，展開推理想象。例如，小女孩五次擦燃火柴，分別出現(xiàn)了哪些幻覺?第一次擦火柴，她眼前為什么會出現(xiàn)“裝點著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐?第二次擦燃火柴，她眼前為什么會出現(xiàn)“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鴨”正向她走來?第三次擦燃火柴，她面前為什么會出現(xiàn)美麗的圣誕樹彩色畫面?第四次擦燃火柴，她面前為什么會出現(xiàn)唯一疼愛她的奶奶?第五次擦燃火柴，她為什么會覺得奶奶正帶著她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。這些僅僅是小女孩的幻想和愿望，但結果怎樣呢?賣火柴的小女孩的愿望為什么不能實現(xiàn)?這說明了什么?讓學生聯(lián)系現(xiàn)在的幸福生活，通過對比、推理想象，使學生明白這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，從而襯托出小女孩的可憐和悲慘命運，領悟作者是基于現(xiàn)實進行合理想象的寫作方法，對當時窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿，從而做到由感知想象到推理想象，由“知其然”到“知其所以然”。

教學實踐告訴我們，想象能力的培養(yǎng)，對訓練學生的思維大有益處。但啟發(fā)學生想象要有依據(jù)、有限度，不能讓學生毫無根據(jù)地空想、漫無邊際地瞎想，這就需要教師加強對學生的想象指導，培養(yǎng)學生學會觀察的良好習慣，讓學生在腦海中積累多種不同的知識和表象。

(責編 歐孔群)