教育創(chuàng)新呼喚“魅力型校長(zhǎng)”等4則

張一笑在2010年6月2日的《中國(guó)教師報(bào)》上撰文指出，學(xué)校教育創(chuàng)新過(guò)程中需要“魅力型校長(zhǎng)”，魅力型校長(zhǎng)的形成是由三方面要素決定的。一是校長(zhǎng)的行為特質(zhì)是魅力型校長(zhǎng)形成的核心要素，包括：1 對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的理想化設(shè)想的成功倡導(dǎo)，以及校長(zhǎng)在教師心目中所樹(shù)立起的可親的、值得信賴的、見(jiàn)多識(shí)廣的形象；2 以非常規(guī)的思維方式和行為習(xí)慣推動(dòng)學(xué)校變革，校長(zhǎng)不是學(xué)校秩序的維護(hù)者，而是學(xué)校發(fā)展的變革者；3 對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的敏銳洞察和現(xiàn)實(shí)評(píng)估，能夠敏銳地洞察學(xué)校創(chuàng)新變革的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)情境；4 深厚的教育理論和突出的人格力量，深厚的教育和管理理論有助于魅力型校長(zhǎng)及時(shí)洞察學(xué)校發(fā)展的時(shí)機(jī)，作出更有利于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的設(shè)想和決策。二是教師的情感態(tài)度是魅力型校長(zhǎng)形成的重要條件，包括教師對(duì)校長(zhǎng)的信任、擁護(hù)和支持以及對(duì)學(xué)校發(fā)展的良好夙愿。三是學(xué)校的危機(jī)與變革情境是魅力型校長(zhǎng)產(chǎn)生的特定環(huán)境。魅力型校長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)開(kāi)創(chuàng)學(xué)校發(fā)展的新局面、激進(jìn)改革方案、打破現(xiàn)有矛盾僵局的承諾，推行一種新的價(jià)值觀，并帶動(dòng)全體教師開(kāi)創(chuàng)學(xué)校發(fā)展的新局面。

語(yǔ)文課要“三看”“三不看”

賈志敏在《教育》2010年03期上撰文指出，語(yǔ)文課要“三看”“三不看”： 一是看教學(xué)，不看表演?？凑n，就要看教與學(xué)?！胺赫Z(yǔ)文”的做法不可取，嘩眾取寵的“表演”更要摒棄。語(yǔ)文課，要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)，是課堂的生命，樸實(shí)是教師教風(fēng)的具體體現(xiàn)，扎實(shí)是我們追求的目標(biāo)。我們要關(guān)注師生教與學(xué)的活動(dòng)，要看執(zhí)教者如何運(yùn)用課文作為例子教會(huì)孩子說(shuō)話和寫(xiě)話。二是看學(xué)生，不看老師。課堂是學(xué)生的，空間是學(xué)生的。好的課，就要體現(xiàn)以學(xué)生為本；好的課，就要“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水。滴水不漏”；好的課，會(huì)讓聽(tīng)課者始終被精彩的教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注。積極投入。教學(xué)不是表演，不能變味，更不能異化。三是看門道，不看熱鬧。觀摩語(yǔ)文課，要關(guān)注別人是怎樣駕馭課堂，看別人怎樣“教語(yǔ)文”的。語(yǔ)文的問(wèn)題應(yīng)該用語(yǔ)文的手段來(lái)解決；中國(guó)的語(yǔ)文，應(yīng)該用中國(guó)的辦法來(lái)教。講授母語(yǔ)，應(yīng)該講究“誦讀，感悟，涵泳，體味，積累等體現(xiàn)中國(guó)人的感性思維為主的教學(xué)理念和方法”。因此，我們的課堂，不僅需要活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，更需要安安靜靜地思考、揣摩、潛移和默化。觀者要關(guān)注人家如何處理教師、文本和學(xué)生之間的關(guān)系：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

新課程改革背景下

“接受學(xué)習(xí)”新解

姬會(huì)娟、王麗在2010年第3期的《新課程研究·基礎(chǔ)教育》上撰文指出，“接受學(xué)習(xí)”不等于“死學(xué)習(xí)”或者“死讀書(shū)”，而是在知識(shí)積累和系統(tǒng)化方面具有其他學(xué)習(xí)方式不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，“接受學(xué)習(xí)”有其適用范圍。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)量有限，沒(méi)有掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，探究能力尚未形成，因此接受學(xué)習(xí)更利于學(xué)生知識(shí)水平的提高；班級(jí)人數(shù)較多的情況下，接受式學(xué)習(xí)是最佳選擇。其次，接受學(xué)習(xí)與講授法并不沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，講授法正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)而有效的途徑。在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要具有很好的探究能力，以便能很好地挖掘教材或者很好的備課。教師在教授新課時(shí)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要合理安排好自己的授課步驟，要使教學(xué)的進(jìn)行符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。教師也需要能正確運(yùn)用教育機(jī)智，以便自己能夠在課堂教學(xué)中很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活的處理一些突發(fā)問(wèn)題。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，要避免激勵(lì)語(yǔ)言的模式化。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的

六個(gè)維度

胥照方在2010年第2期的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上撰文指出，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教者應(yīng)從密度、角度、坡度、跨度、廣度等眾“度”方面去完善教學(xué)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)出能夠激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而生成有價(jià)值思想的“問(wèn)題”。首先是密度。課堂教學(xué)的密度太大，教學(xué)內(nèi)容安排太多、太瑣碎，學(xué)生不堪重負(fù)。教學(xué)效果自然無(wú)從談起。其次是角度。角度薪穎、生動(dòng)、具體、有趣味。可以迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓思維處于活躍興奮的狀態(tài)，使學(xué)生全身心的投入。再次是坡度。課堂教學(xué)既要注重局部微觀的調(diào)控，更要考慮整體宏觀的掌握，因此。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也就應(yīng)該要注重由淺入深、由易而難、由單一到復(fù)雜、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第四是跨度。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意拓寬學(xué)生的思維，要把所設(shè)計(jì)的某一問(wèn)題置于整個(gè)知識(shí)體系的面上來(lái)加以思考認(rèn)識(shí)。第五是難度。只有借助設(shè)計(jì)一定難度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探求的欲望，也就是利用“跳一跳”來(lái)“摘果子”的教學(xué)藝術(shù)，才可以促成學(xué)生知識(shí)和智能的質(zhì)的飛躍。第六是廣度。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還應(yīng)從所有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維能力等多角度、多方面來(lái)著眼考慮，要讓所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)有能力思考，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，即提問(wèn)的廣度。

(責(zé)編 郝 勛)