加強語言訓(xùn)練提高作文水平

在語文教學(xué)中，每逢作文課，教師和學(xué)生大都感到為難。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們見識不多，閱讀面窄，其中多數(shù)是留守兒童，與父母溝通機會少。監(jiān)護(hù)人對他們教育引導(dǎo)不到位，以致他們平時懶散、不愿看書、不愿動腦。每到作文，他們作文內(nèi)容大體相同、語句大致相似，有些作文則語無倫次，方言滿篇，言不達(dá)意。文章是運用書面語言表達(dá)思想感情。在作文過程中，學(xué)生須把思維轉(zhuǎn)化為語言。然后運用文字表達(dá)出來。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為加強小學(xué)生語言訓(xùn)練，可以提高他們的寫作水平，主要應(yīng)抓好以下幾方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解、積累詞匯，運用所學(xué)詞語說話

提高學(xué)生語言表達(dá)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解、積累詞匯，運用所學(xué)的詞語說話。在課堂內(nèi)，我放手讓學(xué)生去找他們喜歡的詞語，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，或查字典、詞典等工具書，來理解這些詞；并且鼓勵、引導(dǎo)他們用這些詞來說話。對于說得好的學(xué)生，教師給以表揚；對于說得不夠好的學(xué)生，我給予指導(dǎo)和激勵。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生把這些詞語摘錄在“我的采集本”上，積累起來。在課堂外，我充分利用班級墻報，給學(xué)生創(chuàng)造一個積累詞匯、運用詞匯的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生們相互進(jìn)行評價。比一比誰積累的詞匯最豐富。比一比誰的語言最優(yōu)美。這樣進(jìn)行展示和相互評價，學(xué)生們都積極地搜集、積累好詞好句，作文時運用平時積累的詞語表達(dá)。因此，學(xué)生們作文時語言表達(dá)就逐漸清楚、明確。

二、訓(xùn)練學(xué)生說完整的話

小學(xué)生掌握的詞匯較少，常會說出一些有頭無尾，前言不搭后語，奠名其妙的話。這時候，我就針對學(xué)生所說的“句子”，先引導(dǎo)他們把一個句子說完整，再引導(dǎo)他們把幾句子連貫起來說一遍。平時教學(xué)，教師聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生運用常用語句說話，要求所說的語句完整、連貫，比較有條理，逐步提高說話能力。訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，應(yīng)從低年級學(xué)生抓起，注意上好口語交際課。讓學(xué)生在口語交際中說意思完整的話，再說幾句內(nèi)容連貫的話，逐步地提高他們運用口頭語言進(jìn)行交際的能力。鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的所見所聞、所感、所思完整、連貫地表達(dá)出來，盡量讓每個學(xué)生在課堂上都有說話的機會。提高學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們寫作的興趣。

三、訓(xùn)練學(xué)生運用書面詞語正確表達(dá)自己的意思

小學(xué)生往往會說不會寫。在教學(xué)中，我重點抓好學(xué)生由說到寫的過程。學(xué)生會說不會寫，往往由于不懂用什么詞來表達(dá)某一個意思，或在普通話中夾雜一些方言等。比如：把“你先吃飯吧”說成“你吃飯先吧”，把“發(fā)球”說成“開球”，把“扣球”說成“殺球”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，是他們懂得口頭語與書面語之間的區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生作文時，要求他們運用書面詞語替換句子中的方言，從而使句子通順，正確表達(dá)自己的意思。

四、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生說話能力

語文教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生們開展讀報活動、朗讀比賽、講故事比賽、口語交際活動等，以多種形式訓(xùn)練學(xué)生們說話能力，訓(xùn)練他們完整、連貫、有條理地說話。然后引導(dǎo)學(xué)生從能說過渡到會寫。通過對學(xué)生有效進(jìn)行語言訓(xùn)練，使他們在作文中正確地運用書面語言，表達(dá)自己的思想感情，提高了學(xué)生的寫作能力。

(責(zé)編 李景和)