“牢牢把握閱讀教學(xué)的主心骨”漫談之十二學(xué)會設(shè)計主問題

閱讀教學(xué)，常常從問題開始。問題設(shè)計的關(guān)鍵，是要精心設(shè)計主問題。本文想就閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計，與老師們商討。

主問題設(shè)計有多重要?

我們先來回顧2008年在江西南昌市舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中的幾堂優(yōu)質(zhì)課。

比如《花鐘》一課，教師設(shè)計了兩個主問題：1，(教師用課件把花開的時間列出后)“讀讀這些寫時間的詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：作者是按花，開的時間順序?qū)懙模粚憰r間的詞語，有的放在句前，有的放在句末，富有變化；寫具體時間，有的用了“左右”，有的沒用。2 “作者一口氣寫了九種花，你發(fā)現(xiàn)這九種花的樣子有什么不同，你喜歡哪種花開的寫法，為什么?”學(xué)生各抒己見，各選一種花表達(dá)自己讀后獨特的感受。《花鐘》一課的教學(xué)，就是圍繞這兩個主問題展開的。這兩個主問題，其實就是一個主問題：“作者寫花開的時間和樣子有什么不一樣?”教者只是把這個問題分兩次提出。從而形成兩個主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而已。有了這樣的主問題，教學(xué)目標(biāo)就明確了，教學(xué)重點就突出了，教學(xué)內(nèi)容就具體了。教學(xué)過程就水到渠成了，學(xué)生也必然學(xué)有所得，對如何閱讀和寫作均有幫助。此課在賽課中獲特等獎。

又如《最后一頭戰(zhàn)象》一課，教師在學(xué)生速讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，提出了如下主問題：“你覺得課文中哪些細(xì)節(jié)描寫特別地感動了你?”(邊讀邊畫出有關(guān)句子，作簡要批注)于是學(xué)生沿著“品細(xì)節(jié)、悟感情”這樣一條主線展開了學(xué)習(xí)活動。這樣教，目標(biāo)明確，主線突出，做到了長文短教。也獲得了特等獎。

再如《猴王出世》一課，在整體感悟猴王形象之后，教師提出了如下一個主問題：“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎樣寫’的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”全課圍繞這樣一個主問題展開，分若干層次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者寫的秘密(如三字句、對偶句、排比句，猴王語言短促、跳躍等特點)。這堂課雖然沒有評上特等獎，然而卻引起了小語界的廣泛關(guān)注，認(rèn)為這是一堂很有創(chuàng)意的語文課。這堂課的創(chuàng)意在于：教者始終圍繞“怎樣發(fā)現(xiàn)寫的秘密”這個主問題展開教學(xué)活動，教得集中，學(xué)得有效。

閱讀教學(xué)中，凡是優(yōu)質(zhì)的課，幾乎都有一個共同的特點，那就是精心設(shè)計教學(xué)的主問題。主問題往往決定一堂課的方向和成敗。一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難易度，常常含蘊在主問題中，它是教師教學(xué)觀念和教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f，有了一個比較好的主問題，這課就成功了一半。

低效課堂和一個顯著毛病是沒有主問題。一堂課會提出10—20個問題，且不說問題太多，更嚴(yán)重的是十幾個問題彼此并列分割，沒有主次，沒有核心。這就好比寫一篇文章，平分秋色地提出十幾個互不相干的論點。結(jié)果，文章沒有中心，等于什么問題也沒解決。提高閱讀教學(xué)的效率。應(yīng)從學(xué)會設(shè)計主問題起步。

主問題設(shè)計有何策略?

主問題這么重要，那么，主問題的設(shè)計有什么策略呢?

策略1，把主問題設(shè)計在核心目標(biāo)上

一堂課的教學(xué)目標(biāo)，可能有若干項，其中必有一項是主要的，我們把它稱之為主要目標(biāo)，或重點目標(biāo)?；蚝诵哪繕?biāo)。這個核心目標(biāo)就是設(shè)計主問題的基礎(chǔ)和前提。設(shè)計好主問題，首先必須找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

找準(zhǔn)一篇課文的核心目標(biāo)，要從理解和運用語言的角度人手，并透過語言領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和情感，即“從形式到內(nèi)容”、“從語言到情感”，而不可“從內(nèi)容到內(nèi)容”、“從情感到情感”。如前面提到的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，教者提出的“你覺得課文中哪些細(xì)節(jié)描寫特別地感動了你?”這一主問題，就是從理解和運用語言的角度提出來的，它是通過“品細(xì)節(jié)”來“悟情感”的，教學(xué)重點放在品讀課文的細(xì)節(jié)描寫上，情感自然而然地融入其中。這樣的主問題設(shè)計，既利于學(xué)生學(xué)到一種讀寫的本領(lǐng)，又利于學(xué)生感悟課文表達(dá)的情感，言意兼得。如果我們把主問題改成以下幾個：(1)嘎羧是一頭怎樣的大象，它為什么深深地感動了你?(2)嗄羧的忠誠、善良表現(xiàn)在哪些方面?(3)嘎羧看到象鞍為什么那樣激動?來到打落江畔為什么久久不能平靜?最后為什么要挖坑埋了自己?如果教者把以上三個問題中的任何一個作為課堂教學(xué)的主問題，那就可能丟失閱讀教學(xué)的核心價值。因為在這些問題中，均沒有理解和運用語言的要求，而只有理解內(nèi)容和情感的要求。以這樣的問題作為主問題，可能走向重人文、丟語言的誤區(qū)。

策略2，把主問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

問題一出，學(xué)生舉手如林，不是好問題；問題一出，學(xué)生瞟一眼課本即可回答，不是好問題；問題一出，學(xué)生略加思索即可準(zhǔn)確回答，也難說是好問題。真正的好問題，一要引發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀，二要引發(fā)學(xué)生深入思考，在經(jīng)歷了認(rèn)真讀、思之后才能回答，即我們平常說的“跳起來才能摘到果子”，這樣的問題方能稱之為好問題。

如前面提到的《花鐘》一課，教師提出的主問題學(xué)生不可能一下子回答，而要經(jīng)歷幾十分鐘的反復(fù)閱讀、思考、揣摩、交流，并在教師的指導(dǎo)下。才能大體掌握。這樣一個解決問題的過程，就是提高學(xué)生自學(xué)能力、讀寫能力和思維能力的過程。這對于學(xué)生來說，是終生受益的。如果我們把問題改為：(1)凌晨四點，什么花開了?牽?；ǖ男螤詈皖伾惺裁刺攸c?(2)五點之后，什么花開了?薔薇是什么樣的花?(3)七點開什么花?睡蓮為什么有這么美的名字?這樣一直問到第九種花開。面對這樣的問題，學(xué)生一定會舉手如林，課堂一定會熱鬧無比，可是學(xué)生要動腦筋嗎?要用心讀書嗎?學(xué)后他的語言能力會提高嗎?我們只能打一個疑問號。

策略3，把主問題設(shè)計成一個學(xué)習(xí)過程

一個好的主問題，必須形成解決問題的學(xué)習(xí)過程，使主問題的解決成為課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。如前面提到的《猴王出世》一課，圍繞“從怎樣寫的角度你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣一個主問題，就形成了若干學(xué)習(xí)層次：讀“三字句”有什么發(fā)現(xiàn)?讀“四字句”有什么發(fā)現(xiàn)?讀對偶句有什么發(fā)現(xiàn)?讀石猴成為猴王的部分又有什么發(fā)現(xiàn)?主問題在新的情境中不斷重復(fù)出現(xiàn)。這樣設(shè)計。解決主問題就形成了若干個學(xué)習(xí)層次。再如《最后一頭戰(zhàn)象》一課，圍繞“你覺得課文中哪些細(xì)節(jié)描寫特別地感動了你”這個主問題，也形成了學(xué)習(xí)層次：先圈畫“披掛象鞍”部分中細(xì)節(jié)描寫的句子，說說這些描寫表達(dá)了什么情感?再學(xué)習(xí)“返回戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”兩個部分，同樣要求圈畫其中細(xì)節(jié)描寫的句子，發(fā)現(xiàn)這些描寫表達(dá)了什么感情?主問題三次重復(fù)出現(xiàn)，從而形成了以解決主問題為中心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。有了這樣的學(xué)習(xí)過程，主問題的解決才是有效的。

有的教師雖然也能設(shè)計一個較好的主問題，可惜沒有轉(zhuǎn)化為有層次的學(xué)習(xí)過程，在拋出主問題后三兩個尖子學(xué)生簡單回答一下，幾分鐘就告結(jié)束。這就叫做沒有形成學(xué)習(xí)過程，問題好像解決了，其實只是水過地皮濕，學(xué)生并未形成學(xué)習(xí)能力。這是必須引以為戒的。

策略4，把主問題控制在1—3個之間

一堂課的主問題不宜過多，一般以一個為最好，課堂圍繞一個主問題學(xué)習(xí)，內(nèi)容集中，重點突出。不過，語文教學(xué)有時很難像數(shù)學(xué)課那樣，一堂課只解決一個問題，它常常既要突出重點，又要兼顧其他。因此，一堂課也可以設(shè)計兩個主問題。但最多不可超過3個主問題。主問題太多，“主”則不“主”了。前面提到的三堂課，都只有一個主問題，每個主問題的解決都經(jīng)歷了30分鐘左右的時間，這樣設(shè)計，效果最佳。

一節(jié)課只提一兩個主問題。不等于一節(jié)課只提一兩個問題。因為課堂教學(xué)還要兼顧其他目標(biāo)和內(nèi)容。同時，主問題也可能變換形式出現(xiàn)。提問形式發(fā)生變化，而萬變不離其宗，這樣教，可保證教學(xué)的高質(zhì)量。

主問題設(shè)計有何思路?

主問題設(shè)計要因課而異，大體的思路也是有的。

1 從提高朗讀能力的角度設(shè)計主問題

教有的課文，可以把重點目標(biāo)放在提高朗讀能力上，那么就可以從朗讀感悟的角度設(shè)計主問題。如二年級《看雪》一課，以四個疑問句為主線形成了課文內(nèi)容，比較適合朗讀訓(xùn)練。教該文時，可以設(shè)計如下主問題：“畫出課文中有疑問號的句子，想想怎樣讀才能讀出疑問的語氣?”這個主問題可以分幾個層次提出。這樣教，側(cè)重點是學(xué)會朗讀疑問句，同時也能把學(xué)習(xí)詞語、理解內(nèi)容等目標(biāo)帶進(jìn)來。

2 從提高默讀能力的角度設(shè)計主問題

提高默讀能力，低、中、高各學(xué)段有不同要求，教學(xué)時可根據(jù)不同要求提出主問題。低段可以提出如下主問題：“用默讀的方法讀課文，你能做到不出聲，不動嘴，又能自己把課文讀懂嗎?”這樣的主問題可以分若干層次貫穿全課。中段可以提出如下主問題：“默讀課文，你能提出三個以上的問題嗎?”(邊讀邊畫，在有疑問的地方打上“?”)這樣的主問題，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀時提出疑問。高段可以提出如下主問題：“用幾分鐘時間快速讀完全文，然后關(guān)上書，看看你能回答多少個問題?”(讀后做捕捉信息的測試題)這樣的主問題，意在訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力。

3 從掌握詞句的角度設(shè)計主問題

如果我們把掌握詞句作為一堂課的核心目標(biāo)，那么可以從掌握詞句的角度提出主問題。如《草原》一課，需要理解和學(xué)習(xí)的優(yōu)美句子較多，教學(xué)時可參考課文后的思考題，提出如下主問題：“閱讀全文，畫出你覺得寫得很美的句子，你能發(fā)現(xiàn)它們美在什么地方嗎?”這樣一個主問題可以分層重視，引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)。

4 從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度設(shè)計主問題

學(xué)習(xí)表達(dá)，是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點之一。當(dāng)下的語文教學(xué)，在理解課文內(nèi)容和情感方面花的力氣較多，相對說來，在學(xué)習(xí)表達(dá)方面花的力氣太少，這是不正常的。

學(xué)習(xí)表達(dá)，各學(xué)段應(yīng)有區(qū)別：低中高各段，均可學(xué)習(xí)課文如何遣詞用句；中段可側(cè)重于段的表達(dá)；高段可側(cè)重于篇的表達(dá)。有了這樣一個指導(dǎo)思想，設(shè)計主問題就有了基礎(chǔ)。本文開頭例舉的三篇課文的主問題設(shè)計，《花鐘》(三年級上冊)是從學(xué)段的角度設(shè)計主問題的，《最后一頭戰(zhàn)象》(六年級下冊)、《猴王出世》(五年級下冊)是從學(xué)篇的角度設(shè)計主問題的。

不同的文體有不同的表達(dá)特點，教學(xué)時可以根據(jù)表達(dá)特點設(shè)計主問題?！兜卣鹬械母概c子》，作者主要通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)父子之間深情的愛，教學(xué)時可設(shè)計如下主問題：“閱讀課文，畫出描寫父與子的神態(tài)、動作和語言的重點句子，從這些描寫中你發(fā)現(xiàn)了什么?”《山中訪友》是一篇寫景的課文，作者用擬人的手法寫山中所見美景，教學(xué)時可設(shè)計如下主問題：“課文中的‘友’指什么?圍繞這些‘友’作者展開了怎樣的想象和聯(lián)想?如果不這樣寫，只采用記實的方法寫古橋、樹林等景物，效果又會怎樣?”《鯨》是一篇說明文，具有說明文的典型特點，教該文可從“把握要點”、“了解說明方法”兩個角度來設(shè)計主問題，從而形成兩課時的教學(xué)主線。 我們還可對一組課文的主問題作綜合設(shè)計。如人教版五年級下冊第七組，有《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文，都是寫人的課文，教每篇課文均可從人物描寫的角度設(shè)計主問題；第八組有《威尼斯的小艇》等四篇描寫異域風(fēng)情的課文，教學(xué)時可以從“作者是怎樣抓住異域風(fēng)情的特點來寫的”這個角度設(shè)計主問題。這樣教，可突顯讀寫結(jié)合。

設(shè)計主問題的思路有很多，以上所說，只是例舉。只要我們用心鉆研課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和教材特點，就能設(shè)計出比較好的主問題。

(責(zé)編 李景和)