讓童心徜徉在有趣的生字樂園

在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多。但對于以識字為主的低年級學(xué)生來說，要準(zhǔn)確認(rèn)識這些字并不容易。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，那么，應(yīng)如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?

一、漢字生動化，趣味無窮

讓學(xué)生對所學(xué)的生字感興趣，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的第一要素。由于學(xué)生的知識水平和所接觸事物都很有限，所以他們的思維只能處于具體形象思維階段。只有讓這些方塊字變得生動、形象起來，才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。在我的課堂上，所有的漢字都是有生命的，盡管它們不會開口說話，卻用自己的“身體”這一無聲的語言訴說著它們的神奇。

如教學(xué)形近字“消、宵、霄、削、哨、梢、捎”時(shí)，我在課前制作了活動卡片，一張卡片上只有一個(gè)“肖”字，其他的卡片上則畫滿了圖畫：一張嘴、一把刀、一把正在噴水的滅火槍、一座房子、一棵樹、一只手、一朵云。 師：今天“肖”字可是吃香得很，有很多偏旁都要和它做好朋友，它可高興了。可是我們卻遇到了困難，這么多的形近字，怎么才能把它們區(qū)分開呢?

生：可以看它的偏旁，一看就知道是什么字了。

師：真的嗎?現(xiàn)在咱們就來做個(gè)有趣的游戲吧，我手中有很多圖片，我把它們和“肖”字組合在一起，你們猜一猜是什么字?還要說出理由哦!

我晃晃手中的圖片，故意引起學(xué)生的興趣。

生(自信地)：好。

師：一張嘴靠在了“肖”字旁邊，是什么字?(我邊說邊演示。)

生：哨，因?yàn)榭谏谝米齑怠?/p>

師：這個(gè)“哨”字還能和誰“合作”組成詞語?

生1：哨兵。上次。我在合肥市看見省政府門口有哨兵站崗。

生2：放哨，小兵張嘎就給游擊隊(duì)放過哨。

學(xué)生興致勃勃地講著，很快“哨子、哨所、崗哨、觀察哨”等詞語都成為了學(xué)生熟知的詞語。

漢字獨(dú)體字少。合體字多，且形聲字較多，這是漢字系統(tǒng)的重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。歸類識字，為學(xué)生創(chuàng)造了極為有利的外部心理?xiàng)l件，便于形成學(xué)習(xí)遷移能力，簡化他們識字的心理過程，提高識字教學(xué)效率，并促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。然而，這種教學(xué)方式也極易造成學(xué)生視覺上的混淆、記憶上的模糊，最終將同音字、形近字混為一談。教師可以利用圖畫。這種直觀的方式啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力，讓學(xué)生覺得生字并不是那么復(fù)雜，它們原來都是活生生的，每個(gè)構(gòu)字部件都會“說話”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了快樂，享受到了樂趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、識字個(gè)性化，變化無窮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中，教師可以采用個(gè)性化教學(xué)方式，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)生字。

如教學(xué)“暖”字時(shí)，我是這樣做的：

師：這是漢字“暖”，有沒有同學(xué)能想到一個(gè)好辦法記住它?

學(xué)生開始認(rèn)真思考。

生(很冒失地)：右邊是個(gè)“愛”字。

此話一出，立刻遭到其他學(xué)生的反對。

生：“暖”字的右邊比“愛”字少了一個(gè)“點(diǎn)”和一個(gè)“小鉤”。

師：這個(gè)字還真得看仔細(xì)了，不然會寫錯(cuò)別字呢!那，咱們能不能想個(gè)有趣的辦法把它們區(qū)別開呢?

我一臉愁容，學(xué)生開始認(rèn)真思考，班級安靜下來。

生：你愛別人就讓他在太陽下曬得暖暖的，不愛別人你就把陽光擋住不讓他曬。

其他學(xué)生昕了都哈哈大笑。

生：我正在曬太陽，突然媽媽說我作業(yè)沒寫完，伸手要打我，還好我的一個(gè)朋友給我?guī)土嗣Α?/p>

很顯然，這名同學(xué)受到前一名同學(xué)的啟發(fā)，巧妙地將“日、友、一、爪(手)”四個(gè)部分包含在了他的句子中。

師：這個(gè)辦法真好，老師可是沒想到。不過。如果能改成兒歌就更好了。

之后，我和學(xué)生合作編了一首兒歌：我在太陽下，曬得暖烘烘。突然一只手，要把我來抓。幸虧有一友，伸手來相救。

在識字教學(xué)中，教師要本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著以學(xué)生獨(dú)立識字取代教師分析的宗旨，使學(xué)生以自己的感性體驗(yàn)取代教師整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)應(yīng)為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。只要我們真正做到了這一點(diǎn)，生字教學(xué)將變得生動活潑、多姿多彩。

三、寫字人性化。情意無窮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)?！币虼?，小學(xué)語文教師必須重視寫字教學(xué)，千方百計(jì)提高小學(xué)生的寫字質(zhì)量?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫正確不難，難的是把漢字寫得規(guī)范、美觀，特別是一些合體字，其間架結(jié)構(gòu)對于低年級的小學(xué)生來說比較難掌握。最讓教師頭疼的是學(xué)生不會分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，不會欣賞漢字的結(jié)構(gòu)美，而且也沒有興趣去分析、欣賞。如果教師能讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽值膴W妙，感受到其中的樂趣，寫字就能變律隋意濃濃。如指導(dǎo)學(xué)生寫漢字“謝”時(shí)，我是這樣做的：

師：謝謝，應(yīng)該是我們生活中常說的話，經(jīng)常說“謝謝”的人應(yīng)該是講文明、講禮貌的。其實(shí)“謝”字本身就很有禮貌，你們發(fā)現(xiàn)了嗎? 生1：我發(fā)現(xiàn)了，它是左中右結(jié)構(gòu)的，有三個(gè)部分呢!如果它們都霸道地占著很大的格子，那么這個(gè)字就太胖了，所以它們都讓自己變瘦了。

生2：“身”字最有禮貌，它站在中間，所以它把身子縮得瘦瘦的、長長的，而且撇也不往右邊伸了，省得“寸”字沒有地方站。 師：是呀，正是因?yàn)榇蠹叶级弥t讓，所以“謝”字這個(gè)家才充滿了溫馨。 從漢字本身的字形結(jié)構(gòu)來看，每個(gè)漢字都具有字形結(jié)構(gòu)比例美和繪畫構(gòu)圖美，然而漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫煩瑣，書寫困難顯而易見的。因此教學(xué)時(shí)，我用“高、矮、胖、瘦，講文明、講禮貌，好朋友，謙讓……”這些擬人化的語言拉近了學(xué)生與抽象漢字的距離，讓學(xué)生真真切切地感受到了漢字的美，提高了學(xué)習(xí)效率。

教的最終目的是為了不教。教師只有讓抽象的漢字變得生動、形象，讓學(xué)生徜徉在有趣的生字樂園，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們獲得方法，形成能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

(責(zé)編 郝 勛)