取舍之間見智慧

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎?”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也?！币馑际牵灰眉毭艿臐O網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。這是20lO年上海高考作文題，讓學生根據(jù)以上材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇文章。面對這樣一道作文題，我不由得想起我們的小學語文教學，教師分析課文字詞句篇面面俱到；知識目標、能力目標不論輕重，眉毛胡子一把抓；各項訓練一齊上。生怕有所遺漏。其實，每篇課文各有特點，各具特色，教學時應有側重、有取舍，圍繞重點進行突破。

一、在教學內容中尋找一個支撐點

每一篇文章都是一個整體，思想的整體，情感的整體，藝術的整體，我們不能從頭到尾，逐詞逐句，一一進行梳理，而應立足整體，在充分弄清各部分關系的基礎上，抓住最重要的環(huán)節(jié)，圍繞中心作為講解課文的立足點。 一篇課文的題目、中心句、過渡句往往就是文章的立足點。當然，在實際教學中，有些課文并不明顯，需要教師好好思考。有的是一個詞，如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，有教師匠心獨運，圍繞描寫邱少云唯一的一個動詞“一動不動”設計了四個問題，分別是“為什么他一動不動?”“邱少云怎樣做到一動不動的?”“一動不動容易嗎?”“一動不動換來怎樣的結果?”文章思路頓時變得清晰，人物形象躍然紙上。有的是一個動作，如課文《臨死前的嚴監(jiān)生》，嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩根手指”，全文就是圍繞對兩根手指的猜測展開的。有的是一種關系。如課文《彭德懷和他的大黑騾子》，有的教師在講解時立足彭德懷、大黑騾子、戰(zhàn)士之間的關系展開教學：彭德懷與大黑騾子的關系怎樣?彭德懷為什么要殺大黑騾子?從彭德懷與戰(zhàn)士的關系中你領悟到什么?圍繞這三個大問題展開討論，讓學生體會“彭德懷愛騾子勝過愛自己一彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子—彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛自己”的感情鏈，從而領會革命“鐵流”所蘊涵的內在力量。教學時，只要抓住教學內容的核心，就會有“提領一頓，百毛皆順”的酣暢。

二、在閱讀欣賞中品讀一處精彩點

抓住了教學內容的立足點。只是為我們的教學展開了一條線索，鋪開了一條通道。在教學過程中，涉及很多內容，知識的、情感的、藝術的，我們不可能平均用力，一一駐足欣賞，而必須選擇最具代表性、最有特色的關鍵處進行品讀。

1 特色語言的品味。每個作者都有其獨特的語言風格，每篇文章都有其獨特的語言表達方式，每種文體都有其獨特的語體風格，教師要善于尋找文章中有特色的語言讓學生品讀、吟詠和感悟。

2 特色結構的解析。山有山勢，水有水行。每一篇文章都有其獨特的結構，或并列，或遞進，或疊加，然而就是在這樣的起承轉合中，感情才得以表達，形象才得以凸顯。如課文《跳水》的遞進式結構，《武松打虎》的襯托式設計，《凡卡》一文的畫面疊加等，都值得我們細細品味。

3 藝術特色的欣賞。每篇文章都是一件藝術品，都具有獨特的藝術表達方式，值得我們好好品味。如課文《凡卡》“樂中寓悲”的結尾，《臨死前的嚴監(jiān)生》一文的細節(jié)描寫，《愛之鏈》中的“人物不知道，讀者全知道”的結構特點等，只要我們用心挖掘，就能收獲更多的閱讀快樂。

三、在文化構建中尋找一項拓展點

小學語文教材所選的基本篇目，是一個科學的系統(tǒng)，每一冊書，每一篇文章都是系統(tǒng)中的一部分。教師只有將每篇課文貫穿在整個教學體系中進行教學，才能真正做到有的放矢。假如就文章論文章?；虬颜n文孤立起來，那樣的教學顯然是盲目的，毫無張力的。但是，我們也應該看到，文本的拓展雖然重要，但應切合實際，講究方式。

1 文本內容的自然延伸。如在教學課文《武松打虎》時，可就“武松喝酒”這段進行補充。武松喝酒能增進功力，“一分酒一分力氣，十分酒十分力氣”，還可以補充“武松醉打蔣門神”的片段，這樣學生聽得帶勁，課堂自然有趣。

2 寫作方法的巧妙借鑒。如課文《愛之鏈》結尾留下了一個環(huán)境描寫的空白，特級教師薛法根抓住這點，在教學的最后環(huán)節(jié)讓學生為小說的結尾補寫一段環(huán)境描寫。這樣的拓展訓練，既是對前文寫法的借鑒，又加深了對主題的領悟。

3 主題的生動拓展。教學中我們應引導學生從多種角度理解課文，升華主題，由“此岸”抵達更遠闊的“彼岸”。如教學課文《第一次抱母親》后，我安排了一周的主題讀書交流，有冰心的《紙船——寄母親》、余光中的《母難日》、畢淑敏的《孝心無價》……在活動中，學生感受到母愛的博大，學會了愛的表達。

總之，教學中教師要多一把尺子，多一張濾網(wǎng)，學會選擇，敢于取舍，直擊課文的要點，把握文本的精髓，使學生一課一得，一文一獲。

(責編 歐孔群)