新課程作文修改教學模式在農(nóng)村小學中的應(yīng)用

新課程對學生作文的要求是不僅要學會寫作文，更要學會修改作文，并能獨立思考得出修改的評價。這樣的“作文修改”教學策略可以給予學生想象、評價的空間。作文修改教學要根據(jù)農(nóng)村小學生的特點來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，其本質(zhì)就是在作文教學中充分尊重農(nóng)村小學生的主體地位，接通農(nóng)村小學生已有的知識儲備、能力儲備和情感儲備與新知識之間的聯(lián)系，并力求使作文修改教學成為農(nóng)村小學生生活乃至生命中不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點也是北師大版六年級下冊語文第六單元的作文教學《我心中的英雄》一課的出發(fā)點和著力點?！段倚闹械挠⑿邸愤@篇作文向我們提出兩點要求：1 通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點；2 通過人物的語言、神態(tài)、動作等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)。

英雄有其深刻的內(nèi)涵，學生很難把生活中的一般英雄同偉大的英雄緊密聯(lián)系起來；于是很多學生的作文都是寫轟轟烈烈的人物，但由于缺乏對人物的了解，所以寫的事例不夠具體。只是概括地寫了這個英雄是如何的偉大，而沒有通過具體的事例來表現(xiàn)，更沒有通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。為此，我在教學時采用了新課程作文修改任務(wù)的教學策略，讓學生圍繞“英雄的精神是什么，為什么說他是你心中的英雄?”這一修改任務(wù)修改作文。最大限度地發(fā)揮學生探究的自主性和主動性，在修改中，培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的探究性意識、習慣和能力，讓農(nóng)村小學生感受到修改作文所帶來的情感體驗、認知發(fā)展和愉悅。

一、新課程作文修改教學模式在農(nóng)村小學中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

興趣是激起學生思維的火花。我首先由課題切入，從學生的求知欲出發(fā)，和學生共同確定了本節(jié)課的主要內(nèi)容—一通過具體的事例以及人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。為了降低修改的難度，我又進行了必要的修改提示。這激發(fā)了學生修改作文的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學生修改的自主性、主動性。同時，這一修改環(huán)節(jié)的實施，還有助于學生修改作文的“語表層”，形成初步的整體印象，為進一步修改打下扎實的基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)復(fù)習作文修改的基礎(chǔ)知識

復(fù)習舊知對學習新知有一定的幫助，所以我在學生修改作文之前先指導(dǎo)學生復(fù)習學過的作文修改步驟、方法和修改符號。

修改步驟：一查審題是否正確；二查格式是否正確，版面是否整潔；三查錯別字有幾個，并加以訂正；四查有沒有病句，并予改正；五查標點符號有無明顯錯誤，并加以修正；六查是否按本次作文的要求寫，如是否把事情的過程寫清楚，按照事情發(fā)展的順序來寫，是否把人物寫“活”，即是否抓住了人物的語言、神態(tài)、動作心理等方面進行細節(jié)描寫；七查文章的結(jié)構(gòu)是否完整，即是否有開頭、中間和結(jié)尾。修改方法：作文修改得是否準確、明白、通順，并能用上刪除號、增補號、調(diào)換號等修改符號，通過“增”“刪”“調(diào)”“改”來完成批改工作。

(三)了解好作文的標準，教學生學會欣賞

為了讓學生掌握修改作文的步驟和方法，我選擇了一篇優(yōu)秀習作，讓學生欣賞、剖析，總結(jié)寫作秘訣，引導(dǎo)學生根據(jù)訓(xùn)練要求、評改原則，圍繞習作范文開展讀、議結(jié)合的實踐活動，了解好文章的標準。我先讓學生欣賞一個同學寫的習作《我心中的英雄——爺爺》：60多歲的爺爺雖身患感冒卻仍然冒雨把村里的垃圾清理掉的故事。

她在文中寫道：“爺爺，我們走吧，雨下得這么大，別干了!“不行!”爺爺又拿起笤帚，邊清理垃圾邊用沙啞的聲音對我說：“下雨了，如果今天我不把這些垃圾清理掉，排水溝就會堵塞，雨水就會淹沒很多村民的莊稼。”我愣住了，平日里，我常常因為爺爺幫村里清潔衛(wèi)生而認為他是傻子。其實相比之下，爺爺是多么偉大，想到的是村民的莊稼，而不是自己。

我還讓學生欣賞了這個同學通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點的寫作方法，以及小作者對爺爺?shù)男袨?、語言、外貌的細節(jié)描寫和我的心理變化的前后對比，以此表現(xiàn)爺爺為人民服務(wù)的精神。這使學生在接下來的講評、修改中有了范本。

(四)抓住好作文的標準指導(dǎo)修改

示范修改是指導(dǎo)學生自己修改作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過示范使學生領(lǐng)會：哪兒該改，該怎樣改。教師修改作文切忌空洞，應(yīng)突出實效，針對教學目的及學生作文中存在的問題作具體指導(dǎo)，修改作文時，應(yīng)盡量保持作者原來的寫作風格，切不可改得面目全非。

我在評改課時課件出示一篇要修改的習作《我心中的英雄》，讓學生大聲朗讀原文，知道了習作寫的心中的英雄是同學——趙春顏。她每次看電影都是坐最差的位置，一次同學們想辦法把好位置的電影票給了她，但一進電影院，她又把好位置讓給了同學坐，自己則坐在一個角落。習作缺乏對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面的描寫，我讓學生從這四個方面下工夫修改這篇作文，引導(dǎo)學生想象換票之后的情景，如她怎么又坐到差座位上了?她坐到差位置前后的神態(tài)、動作、語言是怎樣的。通過引導(dǎo)，學生把想象的內(nèi)容加入到了這篇作文中，使事件交代得更清楚。如一名學生是這樣修改的：只見她默默地坐在一個角落里，這時班長看到她又坐在最差的位置上，就急忙地走過去說：“趙春顏，你的位置在那里，你怎么又坐在這里啦?”“我習慣坐這里了?！彼斓鼗卮稹！澳忝看味甲@里，這樣不行，快按你電影票上的位置坐好!”班長懇求她?！坝械耐瑢W近視，有的同學矮小，我不能只顧自己不顧別人啊!”她理直氣壯地說。聽了她的話，此時的我覺得她是如此的偉大，她才是我心目中的英雄。經(jīng)過這樣一修改，事例具體了，人物形象更鮮明了，把一個先人后己的同學活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。

(五)學生實踐修改

要在農(nóng)村小學的作文教學中順利實施作文修改教學，就要先確定修改的任務(wù)，然后圍繞這一任務(wù)開展研究性學習的修改。這一堂課，我引導(dǎo)學生選擇并確定的研究任務(wù)是對習作要求的研究，即對英雄的研究，什么樣的英雄才是英雄，怎樣圍繞英雄的言行舉止來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。之后圍繞著這一修改任務(wù)，從以下兩個方面開展修改實踐活動：

1 強化自主性修改。這一堂作文修改課，我強化了自主性修改，使學生自主修改、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓(xùn)練的始終，為有效地在農(nóng)村小學中實施作文修改的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2 強化互相性修改?；ハ嘈孕薷牡暮诵氖侨￠L補短。例如，可以同桌、小組之間交換來評一篇或幾篇作文，讓學生反復(fù)修改一篇作文，體會到“文章不厭百回改”“精自改中來”的真諦。修改教學過程中我用激勵的話語，激發(fā)學生修改作文的欲望，激活學生的作文修改意識，促進他們作文修改能力的發(fā)展。

(六)簡結(jié)轉(zhuǎn)新

在總結(jié)修改方法時，我先引導(dǎo)學生回憶這節(jié)課學會的修改方法，即通過一件事來寫一個人的作文要注意兩點：一是通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點；二是通過人物的語言、神態(tài)、動作等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)。然后再布置下一次的修改任務(wù)：如果是修改通過兩件事、三件事來寫一個人的作文，又該怎樣修改呢?

在這節(jié)課中，我嘗試確立了高質(zhì)量的作文修改課堂教學，充分展示了學生自我發(fā)現(xiàn)、自我修改的個性化成果，提高了他們的作文修改能力、寫作能力和人文素養(yǎng)。

二、新課程作文修改教學中應(yīng)注意的問題

新課程作文修改教學符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立修改病文的能力。但是由于對作文修改課堂教學的本質(zhì)和內(nèi)涵理解上的差異，在“修改內(nèi)容”的提出上，存在一些值得討論的問題。除了一般意義的“修改內(nèi)容”設(shè)置需要有系統(tǒng)性、可操作性等。還要注意在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習單元的內(nèi)容細化為一個個修改“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。另外在設(shè)計“修改內(nèi)容”時，要依據(jù)單元作文要求修改的特點，科學處理三維目標的關(guān)系。還要注意不同年齡段學生的認知、接受能力的差異，同時形式不能過于單一，完成任務(wù)的過程中要重視學生的情感體驗等，讓作文修改在教學目標上體現(xiàn)為豐富的情感目標。

采用“新課程作文修改的教學模式”進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的作文修改任務(wù)進行的。教師教學思路清晰，學生目的明確，教學過程實質(zhì)上就是完成作文修改任務(wù)的過程，符合學生的認知規(guī)律，同時也優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)。 (責編 郝 勛)