有效設(shè)問讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

在課堂教學(xué)中，設(shè)問的恰切使用，可以大大地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，成為教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，也是實(shí)施有效教學(xué)的重要方法之一。在此，筆者通過討論和探索行之有效的設(shè)問方式、方法來增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性，全面提高教學(xué)效率。

一、圍繞“重點(diǎn)”，在關(guān)鍵處進(jìn)行有效設(shè)問

問題是教學(xué)的“心臟”，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)各種問題。意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。例如，《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)除法的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。在教學(xué)中，筆者圍繞該知識(shí)點(diǎn)，緊扣教材內(nèi)容，在復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)后進(jìn)行了如此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去探究：“7.65÷0.85中除數(shù)是小數(shù)怎么計(jì)算?”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算呢?”……接著，學(xué)生就在小組合作中學(xué)習(xí)，解題的方法也就顯現(xiàn)出來了，最后再通過教師進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生在思維的碰撞中懂得了轉(zhuǎn)化知識(shí)的重要性，學(xué)會(huì)了新知。在該內(nèi)容教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題并不多，但就是這兩個(gè)設(shè)問突破了知識(shí)的重點(diǎn)。

教師要把握好尺度，運(yùn)用有效設(shè)問激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使有效設(shè)問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認(rèn)知的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過程，最終使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效設(shè)問

教師向?qū)W生提出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}，好比交給他們一把打開思維閘門的“金鑰匙”。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及與生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問題。從課堂教學(xué)整體上看，教師應(yīng)抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題。只有遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，才有助于提高學(xué)生的辨別能力。培養(yǎng)思維的深刻性。

在探索規(guī)律中設(shè)問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們觀察、比較、判斷和推理的能力。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷一個(gè)觀察、對(duì)比、分析的過程，所以，教學(xué)中還要給學(xué)生留足發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間。通過學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步提高了學(xué)生的邏輯思維能力，加深了對(duì)規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)。

三、在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處進(jìn)行有效設(shè)問

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí)，在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題，甚至數(shù)學(xué)思想和方法，都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理，再由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路，都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列。

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，如何進(jìn)行有效設(shè)問呢?筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)問的現(xiàn)實(shí)性和生活性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！卑褦?shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，既關(guān)注了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)體系，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?？傊?。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味性和連貫性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)更多考慮“現(xiàn)實(shí)性”“生活性”。

2.設(shè)問的系統(tǒng)性。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的指引下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。因此，教師要把握時(shí)機(jī)，循循善誘，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3.設(shè)問的創(chuàng)造性和探究性。在問題解決的進(jìn)程中，應(yīng)允許學(xué)生有充分思考、猜想、驗(yàn)證的空間。作為教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的猜想。而應(yīng)是積極地引導(dǎo)和合作。因?yàn)樵趯W(xué)生任何大膽甚至不切實(shí)際的空想中，都極有可能蘊(yùn)藏著一些可貴的創(chuàng)新思想，而且“試誤法”本身就是一種解決問題的有效策略。

4.設(shè)問的層次性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免提出研究課題層次的問題，因?yàn)檫@樣的問題不是經(jīng)過課堂研究就能解決的，同樣也應(yīng)該少設(shè)計(jì)淺表性問題，因?yàn)檫@樣的問題沒有太大的啟發(fā)性，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.設(shè)問的趣味性。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)問，可以促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。提出開放式的難題，把問題解決融入課程中，把問題的解決與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作解決問題。

(責(zé)編 林 劍)