利用多種教學(xué)手段發(fā)展中班幼兒前書寫能力的研究

一、課題研究內(nèi)容

近二十年來，歐美教育專家、文字學(xué)家對兒童的前閱讀和前書寫能力的發(fā)展做了大量的研究。前書寫經(jīng)驗是早期閱讀活動的重要內(nèi)容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。前書寫能力是一個相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認(rèn)幾個字和學(xué)寫幾個字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識、概念、行為、技能和態(tài)度，是兒童書寫漢字、漢語拼音前的有關(guān)書寫方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨認(rèn)、書寫方式、習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。幼兒寫前準(zhǔn)備中的“寫”并不是寫字，更不是寫作，是將來寫字、寫作的準(zhǔn)備。因此，利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力研究課題，包括三個方面內(nèi)容：(一)幼兒前書寫能力培養(yǎng)的生理規(guī)律。如，手部、手腕的控制能力，有意識地向幼兒滲透有關(guān)書寫時的坐姿、光線、握筆、眼與書本的距離等知識，即做到頭要正，身要直，兩腿屈膝自然、平放，胸與桌子保持一拳的距離，不在光線太強(qiáng)或太弱的地方寫字，養(yǎng)成眼睛隨手由左而右轉(zhuǎn)動的好習(xí)慣。(二)幼兒前書寫能力培養(yǎng)的心理規(guī)律。利用游戲、活動區(qū)(角)培養(yǎng)幼兒對前書寫活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的意志力、堅持力。(三)幼兒前書寫能力培養(yǎng)的方法與途徑。如，用繪畫的形式練習(xí)基本筆畫；用數(shù)字提示練習(xí)筆順；在田字格里拼圖形，滲透間架結(jié)構(gòu)的意識；利用生活中的素材隨機(jī)教學(xué)；活動區(qū)(角)游戲等。

2001年秋季期中(三)班40人為實驗班，中(二)班41人為對比班。兩個班教師的學(xué)歷、進(jìn)修等情況基本一致；兩個班的幼兒年齡、入園時間、各方面的基礎(chǔ)等情況也基本一致。本課題研究進(jìn)行了兩年時間。

二、研究與實驗方法

本課題參照北京師范大學(xué)陳幗眉教授主編的《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊》，結(jié)合我園幼兒實際，設(shè)計了“中班幼兒前書寫能力調(diào)查測試表”。該測試表共分九大項目：幼兒小肌肉發(fā)展、手腕發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展、握筆姿勢和坐姿發(fā)展、興趣發(fā)展、空間方位知覺發(fā)展、手部控制能力發(fā)展、辨別能力發(fā)展和家長問卷等。實驗前，由課題組成員分別對實驗班和對比班的幼兒逐個進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查測試，了解幼兒的現(xiàn)有水平，并作出定量評價。

(一)提出課題實驗研究設(shè)想

多種教學(xué)手段在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，它能充分滿足幼兒的興趣。比如，在“我給左手照張相”中讓幼兒以自我為中心辨別左右；在“小動物的家”中認(rèn)識田字格的左上格、左下格、右上格、右下格等。幼兒興趣很高，準(zhǔn)確率也很高。于是課題組提出了研究設(shè)想：如果“利用多種教學(xué)手段發(fā)展中班幼兒前書寫能力”方案可行的話，那么將之實施于實際的教育情景后，應(yīng)能對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)有促進(jìn)的效果。

(二)提出課題研究項目

1.幼兒左右空間方位知覺的建立；

2.如何發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性；

3.手眼協(xié)調(diào)能力及辨別力的培養(yǎng)；

4.書寫式樣練習(xí)及前書寫技能的培養(yǎng)。

(三)具體的實驗方法

1.讓幼兒認(rèn)識書寫的工具。為了幫助幼兒建立上下左右空間方位的知覺，老師通過“我給左手照張相”等游戲讓幼兒以自我為中心辨別左右。通過區(qū)域活動幫助幼兒建立、鞏固上、下、左、右、里、外的方位知覺，達(dá)到認(rèn)識字格的目的。通過“小動物的家”等游戲，認(rèn)識田字格里的左上格、左下格和右上格、右下格，從而達(dá)到認(rèn)識田字格的目的，教師做好觀察記錄和隨機(jī)指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識漢字的書寫特點。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識漢字的筆畫時，老師啟發(fā)幼兒馳騁聯(lián)想。如：“點”可以想象成項鏈墜石、雨滴、水珠等?！皺M”可以想象成一葉扁舟、一根扁擔(dān)等；“豎鉤”、“豎彎鉤”是小貓釣魚的兩支魚鉤等。同時，讓幼兒了解對稱、平衡是漢字整體協(xié)調(diào)美的主要表現(xiàn)形式：有在中心軸的制約下彼此協(xié)調(diào)。于交叉散亂中顯示對稱的分布；有多以豎筆或豎鉤作為中心軸，左右筆畫對稱的絕對對稱，如“木、水、個、干、平、工”等。我們認(rèn)為，學(xué)齡前兒童比較適合認(rèn)識和練習(xí)書寫絕對對稱和相對對稱的字，散亂中的對稱的字如“察、蕊、腕、舞”等，就不是很適合學(xué)齡前兒童書寫。

3.引導(dǎo)幼兒了解漢字書寫的初步規(guī)則。漢字書寫，講究筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。筆畫是構(gòu)成漢字的基本材料，從抬筆到落筆叫做“一筆”或“一畫”。筆順是書寫筆畫的順序。間架結(jié)構(gòu)：間架指字各部分比例大?。唤Y(jié)構(gòu)指漢字筆畫組合形式。在實驗中，教師利用故事、游戲等形式，引導(dǎo)幼兒了解漢字書寫的初步規(guī)則。

4.利用有趣的形式，引導(dǎo)幼兒練習(xí)基本筆畫、筆順。第一，用繪畫的形式練習(xí)基本筆畫。如。用畫“小雨點”、“葵花添花籽”學(xué)寫“一點”。用畫“人行橫道線”學(xué)寫“一橫”，用畫“花園的欄柵”寫“一豎”，用畫“魚”寫“豎鉤”、“豎彎鉤”等。教師做好觀察記錄和隨機(jī)指導(dǎo)，并進(jìn)行實驗前后測。第二，用數(shù)字提示練習(xí)筆順。在實驗時，教師要求幼兒練習(xí)：你會左右輪流畫斜線嗎?請你按魚骨頭上的箭頭和數(shù)字提示，把魚骨頭畫出來等。第三，在田字格里拼圖形，滲透間架結(jié)構(gòu)意識。在實驗過程中，教師通過游戲《選筆畫寶寶回家》，了解某一漢字在田字格的位置。如：造字先生家有四個小房間，造出了小字(筆畫)后，造字先生把寶寶安排在四個小房間的中間?！柏?撇)寶寶和“丶”(捺)寶寶經(jīng)常會打架，造字先生就把它們分別安排在左、右兩個房間里。現(xiàn)在，漢字筆畫來和小朋友做游戲。天黑了，請小朋友把漢字筆畫寶寶送回家好嗎?(把畫著筆畫的小卡片貼在田字格里)。通過游戲，幼兒把各個筆畫貼在田字格里，他們很快就會記住該字在田字格中的位置，從而懂得該漢字的筆畫結(jié)構(gòu)。書寫時的良好習(xí)慣培養(yǎng)也是必不可分的，如書寫時的坐姿、光線、握筆的姿勢。如何在書寫時保持眼睛與書本的適當(dāng)距離等。

三、實驗結(jié)果

經(jīng)過兩年多的實驗，實驗班幼兒的小肌肉動作能力發(fā)展良好，手指靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的幼兒(表一，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在玩組合性玩具、繪入法、使用剪刀時差異并不明顯，說明兩個班幼兒的小肌肉發(fā)展?fàn)顩r、手指的靈活性程度水平比較接近；在后測中，即實驗后，差異極為明顯，實驗班幼兒的小肌肉動作發(fā)展良好。手指靈活性也好。

前測中，實驗班、對比班幼兒在“擰水龍頭、涂色、舀黃豆時，差異并不明顯，對比班在“涂色”項目中“I”級所占百分比還比實驗班高，說明兩個班幼兒的手腕發(fā)展?fàn)顩r也較接近；后測中，差異極為明顯，實驗班幼兒手腕靈活性及控制能力較強(qiáng)(表二，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“串珠比賽”、“找圖形”、“系鞋帶”、“拼圖形”等方面水平接近，除“找圖形”外，對比班“I”級所占比例高于實驗班，說明兩個班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、發(fā)展水平相差不大；后測中，即經(jīng)實驗后，各項差異則明顯拉開距離，實驗班幼兒“I”級比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班(表三，略)。

前測中，實驗班與對比班多數(shù)幼兒的握筆姿勢和坐姿都較正確，只有極少數(shù)幼兒的握筆姿勢不正確；由于我園教師在日常生活各項活動中較注意幼兒的握筆和坐姿。因而后測中實驗班與對比班幼兒的握筆姿勢及坐姿都較正確，故此項測查兩個班無明顯差異(表四、表五，略)。

前測中實驗班幼兒與對比班幼兒在“寫字興趣、畫意愿畫”中所表現(xiàn)出來的興趣穩(wěn)定性、興趣廣泛性等無明顯差異；后測中實驗班幼兒求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，興趣穩(wěn)定性強(qiáng)(表六，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“區(qū)分上下、區(qū)分左右、區(qū)分里外”方面，差異并不明顯，說明兩個班幼兒的空間方位知覺發(fā)展水平比較接近；后測中，除“區(qū)分上下”外，其他兩項差異均較大。

實驗班“I”級人數(shù)百分比明顯高于對比班。(Ⅱ－Ⅲ)前測中。實驗班與對比班幼兒在“畫防盜網(wǎng)、畫圓餅干”等手部控制能力方面差異并不明顯；后測中，差異極為明顯，實驗班幼兒無論畫曲線還是直線，其手部控制能力都比對比班強(qiáng)(表八，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“圖形歸類、找出物體欠缺部位”方面無明顯差異，說明兩個班幼兒的辨別能力發(fā)展?fàn)顩r比較接近；后測中，則差異很明顯，實驗班幼兒“I”級所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班(表九，略)。

四、結(jié)論

(一)利用多種教學(xué)手段是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的最佳途徑。

(二)前書寫能力的培養(yǎng)對豐富幼兒“寫”的經(jīng)驗，幫助幼兒建立“寫”的興趣。獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息，懂得一些“寫”的初步規(guī)則是很有幫助的。

(三)利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力對幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力都有較好的促進(jìn)作用。